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在语文教学中培养学生创新能力探索摘 要：在语文教学中要培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑，“质疑”是开启创新之门的钥匙。提倡多元解读课文，拓展学生的想象空间，千方百计地培养学生的创新能力。 关键词：语文教学；创新意识；创新能力；大胆质疑；想象空间 在语文教学中，加强对学生创新能力的培养，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能开发学生智力，提高学生综合素质。那么，语文教师如何在教学中培养学生的创新能力呢？ 一、培养创新意识 荣获诺贝尔物理学奖的美国科学家伊瓦尔·贾埃弗曾做客华中科技大学。针对华中科大学生“如何才能获得诺贝尔奖”的提问，贾埃弗给出了几个关键词：“好奇心、竞争意识、创造力、质疑精神……”“创造力”，即“创新能力”培养的前提是培养学生的创新意识。中华人民共和国成立以来，只培养出了一个诺贝尔文学奖获得者——莫言。而美国，仅在1985到2005的20年间，就出了113位诺贝尔奖得主。这几年，美国人更是基本垄断了诺贝尔奖。这到底是为什么？我们得奖少，固然有一定的客观原因，但我认为主要还是我们的教育出了问题。我们的教师在教学中只注重死板知识的灌输，而忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。美国的学生善于思考，崇尚标新立异，也敢于向老师甚至专家挑战，中国的学生大多是死读书，读死书，墨守成规，面对权威，“不敢越雷池半步”。 由此可见，培养学生的创新意识，不仅非常重要，而且是当务之急，刻不容缓。要让我们的学生学会独立思考，不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师、不迷信书本，勇于发表自己的独特见解。教师要允许学生运用知识时发生错误，允许学生随时改变自己的看法，允许学生同老师争论，允许学生有不同见解，允许学生在老师讲授中间随时质疑。唯有如此，学生的创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才能迸发出来。 二、鼓励大胆质疑 世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。在课堂教学中，教师要有意识地营造质疑问难的气氛。尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，老师要给予表扬、激励，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，让他们“别出心裁”。费尔巴哈说：“新知识是在怀疑中产生的。”因此，教师应教会学生质疑，让他们在质疑中加深对知识的认识，让他们在质疑中产生新的认知，让他们在质疑中锻炼自己的思维。这样，他们才能由“学会”转变为“会学”，由“会学”发展到“会思”。在教学《从百草园到三味书屋》时，有一个学生提出：“描写石井栏时为什么用光滑一词来修饰？”我首先表扬了这个爱动脑筋的学生，然后让同学细读课文，并展开讨论。最后得出“孩子们常常在石井栏上爬来爬去，所以石井栏变光滑了”的结论。从这一角度进一步说明，百草园的确是孩子们的“乐园”。 三、多元解读课文 “一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”。这句名言说明了文学形象理解的多元性。语文学科最大的特点就是没有一成不变的公式。一句话可以这样说，也可以换个角度去说；一篇文章可以这样写，也可以从另一个角度写。因此，教学不应求同过多，更不能让现成的结论套住学生的思想，扼杀学生的灵性。所以，我在教学中，提倡课文解读多元化，让学生“百花齐放，百家争鸣”，甚至于“反其道而行之”。学生提出的不同见解，只要言之成理，就给以鼓励和表扬。如：教学《皇帝的新装》一课时，有的学生积极思考，提出对“骗子”应重新进行评价：“骗子”固然可恨，但他们骗的对象是皇帝；皇帝更可恨，因为他的财富不是自己劳动所得。“骗子”也许是“绿林好汉”，会把骗得的物品分发给穷人。同学们的奇思妙想，是他们积极思维、独特见解的良好体现。我都给以积极的肯定和鼓励。 四、拓展想象空间 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师应在丰富学生知识经验的基础上加强想象力的训 练，使其大胆想象，敢于“异想天开”。如：《皇帝的新装》这篇童话里，小孩子说了真话，说：“皇帝什么衣服也没穿呀！”那么，后果将会怎样呢？这个“空白”我留给了学生思考。课堂争论出现了三种结局；一种是喜剧的，皇帝抓住了骗子，把说假话的人全都杀掉了；一种是悲剧性的，皇帝把骗子叫来，重赏金银，杀了小孩儿；还有一种是正剧性的，皇帝回宫后，命令抓小孩，百姓感叹小孩的勇敢，保护小孩，不让邪恶势力得逞。这样探讨，不但增添了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的想象力和创新 能力。 总之，在教育教学改革的今天，我们必须千方百计地培养学生的创新能力。没有创新能力的人才，不能称为全面发展的人才；没有创新能力的民族，不是伟大而有生命力的民族。 参考文献： [1]程炜.中学生必备智慧：诺贝尔奖获得者故事与名言.华东