在语文阅读教学中如何利用文本培养学生情感.docVIP

在语文阅读教学中如何利用文本培养学生情感情感培养既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的重要手段。学生毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，他们是有情感的孩子。我们只有以充满情感的教学，去替代僵硬枯燥的问答，学生的视野，学生的思想，才不会被禁锢在教室里，他们才会全身心地沉浸于教师创设的具有吸引力的情感活动中，从而达到培养良好情感的目的。因此作为语文教师，在进行阅读教学时，就必须掌握并运用一定的教学策略，努力地开发教学中的情感效能，使学生得到情感上的感染，情操上的陶冶，唤起学生的学习兴趣，启迪智慧，激发求知欲和上进心，从而达到情感培养的目的。如何在语文阅读教学中利用文本培养学生情感呢？ 一、挖掘文本情感因素，培养学生情感 语文课是进行情感培养的重要阵地，同时，它也有发挥这种功能得天独厚的条件。一般来说，入选语文教材的课文都是典范文章。古人说得好“情者文之经，辞者文之纬”，好的文章从来都是“有情物”，不管是记叙文、议论文，还是说明文，都是出自作者的内心感受，都或多或少地渗透着作者的感情，它是作者情感意念智慧的产物和表现，教材中的文学作品，更是倾注了作者的真挚情感，散发着强烈的情感气息。教材是文章的载体，而教材内容为学生提供了大量的阅读文本，这些文本为学生创设了多种情景，为激发学生的情感因素创造了条件。在阅读教学中语文教师要善于挖掘教材中的情感因素，要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感挖掘出来，开启学生情感的闸门，激发学生去体验、去思考，把思想教育与情感教育一起自然渗透到教学的每个环节和每个训练中，起到传情悟理，潜移默化的作用。教师教学时不但要吃透“辞”“理”，还要深挖其“情”， 使之成为自己的主观感受，并进一步去感染学生，使文章之“情”与学生的感情产生共鸣，引导学生在阅读中感受与体验，从而使学生潜移默化地受到各种爱的教育，情操得到陶冶。 教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字，激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章，教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落，来引导学生产生对自然的热爱和保护的责任意识等等。利用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：让学生去安慰被贬在永州的柳宗元，去拜访黄州承天寺的苏轼，去崇拜“先天下之忧而忧”的范仲淹，去嘲笑醉心于功名利禄的范进，去讽刺愚蠢的弗里德里赫国王……让学生随着文学作品的主人公一起激动，一道流泪，一同成长。 二、通过鉴赏文本培养学生情感 “欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。”在阅读教学中如何进行鉴赏？鉴赏注重哪些方面？ （一）鉴赏重视张扬鉴赏个性 教师教书，不管自觉不自觉，实质上都是在对作为课文的作品进行鉴赏，区别只在鉴赏水平的高低。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，鉴赏的个性百花齐放，才能有力地促进文艺创作的万紫千红；面对同一篇课文，一千位教师就该有一千种教法，教学个性的千帆竞发才能促进人才成长的万马奔腾。由于家庭出身、所受教育、生活阅历、审美偏好等等的不同，教师的鉴赏个性和教学个性必然千差万别，这是很正常的事情。但现在的语文教学在很多情况下抹杀了师生教与学生学的个性：教材一律、教参一律、教法一律、作业一律、考题一律、答案一律。一切都有标准答案，连词语解释也只能按标准答案，换一个词而意思相同也算错。如此教学，试问师生的才智如何表现，怎样发展？不是都被禁锢在鹦鹉学舌的笼子里了吗？ （二）鉴赏重视语言品味 语言是作家与读者交流思想情感的桥梁。作家依靠语言把自己的情思输入作品，读者同样依靠语言从作品中发掘作者的情思，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的本领，是语文教学的核心问题。如何进行语言品味？ 首先引导学生诵读，熟读，这是学生感知文本和获得审美享受的基本途径。诵读过程通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，有感生悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重文本，通过朗诵，把主观感受同文本实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，朗读朱自清的《绿》，要求学生调动有关知识，展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、神会其中的感受，在审美愉悦中，陶冶情感。读者在阅读活动中不是被动地接受作品的信息，而是在积极地思考，对情节的推进，意义的展开都不断地做出期待、预测和判断。理解本身便是一种积极的建设性行为，包括作者的权威，讲究寻求作者本意，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。因此，我们