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在课堂教学中培养学生创新精神及实践能力中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0217-01 创新是人的智慧和意识能动性的最高表现力，也是学生自我发展的一种需要。面对现在越来越注重能力的社会现实，新教材对培养学生的创新能力给予了极大的关注，并对内容进行了改进。在课堂教学中，我们每一个教师都有一种职责，要善于激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和逻辑思维能力。我认为培养学生的创新思维应注重课堂上的引导和点拨。老师授课与学生接受新知识基本上都是在课堂内完成的，学生创新思维火花的闪亮也基本上是老师的授课过程中。因此我们身在第一线的教师应适时地引导学生，鼓励学生，让他们的奇思妙想闪出智慧的光芒，这样才能真正培养、提高学生的创新精神与实践能力。 创设平等、民主的教学情景，激发学生的创新欲望。教师在教学过程中，要注意创造平等、民主、宽松、和谐的教学气氛，给学生安排恰当的活动，让学生产生自觉参与学习的好奇心，让学生爱思维，勤动脑。其实每个学生都或强或弱地存在着创新意识和求异思维，关键在于老师要有意识地去培养。对学生富有创见的想法和对问题的不同看法，应大力支持和表扬，鼓舞信心，使之成功。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学知识本身就是发展学生创造性思维的最好素材。教师要认真钻研教材，挖掘教材中有利于发展学生思维能力的因素。例如在教”三角形内角和”时，我让学生事先准备好不同的三角形，并量好度数写在每一个角上，然后请一些同学任意拿出一个三角形，并说出两个角的度数，我便很快地告诉他们第三个角的度数，并让学生动手量，验证是否和我说的一样。这样连续几次，学生们通过测量验证也确实如此。惊叹之余，他们急于知道我快速判断的绝招，于是便激发其增强继续探索的欲望。所以说，在教学中教师应充当服务者的角色来面对学生，尊重学生的意见，给学生充分的自由空间，给他们展示自我的机会，让学生在快乐中学习。 在教学中，教师还要让学生在学习上学会思考，在思考中产生疑问。疑是思的开端，思是疑的延续，它们具有对立的统一关系。学生有疑问是很正常的。可是在过去的教学过程中，教师束缚了学生的思维方式，给学生设计了许多问题，随后就指点了正确答案。教师以自己为主，没有调动学生的积极性。长此以往，学生岂不成了不会思考的木偶？现在国家推行教育教学改革，加强素质教育，调动学生质疑解惑的意识能动性，学生敢于大胆提出问题，争论问题，学生的思维也活跃了。因此，针对教学中的疑难点，教师应有意识地设置争议情境，让学生参与讨论，给学生一个充分表现自己的机会。例如：讲”有余数的除法”时，向学生提出这样的问题，你能用”3，4，7，31，÷，=……”这些数字和符号，你们能写成有余数除法算式吗？这时学生议论纷纷，看法各异，最后得出这样两个结论：（1）、31÷7=4……3，（2）31÷4=7……3。在授课中，教师对学生的学习方法加以指导，让学生设置疑问，然后展开讨论。教师的教学设计也要灵活多变，充分发挥学生的主观能动性，让学生多提出问题，对问题多问几个为什么，教师要想信学生，肯定学生的答案，引导学生积极探索、讨论。在学习上给学生更多的自由，促进学习互动，信息共存，并在必要处，易错处，加以点拔，逐步提高学生的创新能力。 重视开发式教学，培养创新能力。教师在教学中要注意设计开放性题目，并根据教学情况和学生的年龄特点，认真策划，精心设计，让学生参与，主动深入，改变他们的单一思路，培养他们从不同的角度思考和分析问题。在解决问题中经历一番发现和创新的实践过程。例如在学完约数、倍数的内容之后，我给学业生设计一道题：根据这两节的知识选择3，4，和12中的两个数说一句话。同学们争先恐后地说道”12是3的倍数。”“3是12的约数。”“12能被3整除。”“3能整除12。” ……通过学生各抒己见，让学生理解知识间的联系和区别，把课堂气氛推向高潮。通过联想，多的能说几十句，少的能说两三句。这样既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的创新能力。 激发求异思维，区别常规与创新。培养学生的创新精神和实践能力的精髓就在于培养学生的思维的灵活性，发散性和求异性，追求标新立异展示个性，反对千人一面的僵化模式。我在教利用简便算法进行加、减法的运算时，出了这样一道讨论题：一辆公共汽车上有42人乘客，到新街口站下车11人，上车的比下车的多5人，这时车上乘客有多少人？这道题有几种解法？哪种解法最简便？这时，全班同学动手做这道题，在解答正确的同学当中，常规解法列式为：42-11+（11+5）=47（人）。除常规外解法外，还有：（1）42+11+5-11=47（人），（2）42+5=47（人）等等，当我将上面几种算式板书以后，全班学生对”42+5=47（人）”展开热烈探究和讨论，有的同学