地理课堂中创新能力培养.docVIP

地理课堂中创新能力培养【中图分类号】G721 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0138-01 中学地理课堂教学的创新教育应该为学生的终身发展服务，要为提升我国国民整体素质进而提高综合国力服务，着力培养学生的创新精神，通过教师转变教学观念、改进教学方法，切实发挥学生的积极性、主动性、创造性，营造轻松和谐、主动探究、平等合作、勇于发现问题的学习环境，注重学生地理技能的培养，促进学生基本地理理念的形成。通过地理课堂教学的改革，要使学生学到对终身发展有用的地理知识和技能。 一、教学中充分发挥合作学习作用，教与学互动 合作学习强调每位学生的平等参与，共同分享学习观点，让学生在合作交流中真正感受到真诚、公平与责任，接受不同背景的人以及他们的观点，可以在小组内或自己喜欢的学习同伴中交流自己的收获和问题、感受和体验。合作学习惯用的课堂组织形式是小组讨论，教师要让学生有一定的独立思考过程，这对发挥学生的学习积极性、提高合作交流的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象，而是内容的实质。 课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与。合作学习要建立在自主学习的基础上，教师要对学生不时地进行学习方法的指导。对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬鼓励为主，但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的，但夸要有度。当然惩罚只是一种常规的教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用，如：对小组合作学习的目的、过程没有认真设计；未把握好时机；只要有疑问，不论难易，甚至毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论；时间没有保证；往往缺乏平等的交流与沟通，结果优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生变成了陪衬、听从，在小组汇报中被忽视。走入这样的误区，给地理教学带来的副作用是可想而知的。 合作学习因易于操作，对于教学内容的选择面积较大，因此在教学中对于提高学生的地理技能、培养学生的学习兴趣、培养学生创新能力方面取得了较明显的效果。合作学习主要体现在对教材中“活动”内容的教学，具体做法是： 1、活动内容的设计要从学生实际出发，变“教案”为“学案”，按学生的认知规律发计，通过活动带出技能，通过技能带出知识点。要精心设计提问，激活学生的知识储备，可以使内容贴近学生较熟悉和关注的问题、社会热点。组织过程要循序渐进，尽可能涉及悬念。 2、活动的过程要做到“控而不死，放而不乱”，使学生明确合作学习的目的、活动规则；学生过度兴奋要及时调控，平时注意培养学生养成正确的学习方法和良好的行为习惯，学会在地理课堂上用“地理头脑”分析问题。 3、活动期间的评价要做到民主，并鼓励学生积极探究。 二、在地理教学课堂中引入探究式学习，注重了学生的主体参与性，在培养判断思维、综合运用能力和创造力方面有无可比拟的作用 探究式学习有利于学生的全面发展、终身发展，符合时代发展的需要。地理课程标准提出“尝试从学习和生活中发现问题”，所以，教师在组织探究学习的教学过程中，不仅要讲述、提问，而且要会创设问题的情境，引导学生发现、提出问题，这样就能充分地调动学生的学习主动性和积极性。要做好探究式课堂教学，教师必须改变教育观念，并将新的教育观念转化为具体行为。教师在教学中是学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者，使中学地理教学真正面向全体学生，在多种学习的机会中，学生才有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。 探究性学习一般是先提出问题，根据已有的知识和经验提出假设或猜想，收集资料和证据，学生可通过实验、观察、调查等方式亲自收集，也可由教师直接给出，学生进行分析解释。将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，会激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂课堂探究的关键。要想让学生发现、提出问题，教师必须创设合理的问题情境。根据教学内容的特点，不论选用的情境如何，应该是注重学生肢体语言的训练：指图要准确，纠正学生指图随意的不良习惯，如城市指一点、国家范围画一圈、河流应由上游指向下游等。同时要做到“手动与嘴动”相结合的训练：地理语言与表达相结合。 探究式学习注重学生创新能力的培养，创新就是推新除旧，敢于向权威挑战，敢于对前人创造中不合理的成份产生怀疑和否定。教师要用尊重知识、不迷信权威、独立思考、锐意创新的学风去感染学生，鼓励大家大胆质疑，发表自己独特的见解，给学生营造出一个民主和谐、轻松愉快的情感氛围，推动学生积极参与创新过程，体味创新的乐趣。 因探究式学习有明显的不足之处，如计划性差、耗时较多，有些教学内容并不适用。有