基于虚拟学习社群农村教师教学设计能力培训探究.docVIP

基于虚拟学习社群农村教师教学设计能力培训探究摘要：教学设计能力已成为教师素质和能力的一个重要组成部分，而当前农村教师运用现代教育技术进行教学的能力普遍还较低，因此必须加大力度培养农村教师的教学设计能力。本研究构建了虚拟学习社群，并对参与社群的教师前后的教学设计能力进行测评，得出社群对农村教师教学设计能力有一定的促进作用，课程内容、网络培训平台、学习活动和教学案例这四个因素对培训效果有较大的影响，给农村教师教学设计能力培训提供一种新思路、新借鉴。 关键词：教学设计能力 农村基层教师 虚拟学习社群 一 问题的提出 早在2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1]可是在调查中发现，大多数农村教师缺乏现代教学理论和学习理论的指导，他们在进行教学设计时，多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内容、分析学生特点、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。在进行媒体部分的教学时仅仅停留在对媒体选择与使用上，不会深层次的进行整合和反思。这样就制约了农村基础教育信息化的发展和教育水平的提高。可见，培养农村教师的教学设计能力己成为一种迫切的社会需求，也是教育技术领域的一个重要课题。 二 解决问题的一种途径——虚拟学习社群 虚拟学习社群，即是有着共同的关注点、同样的问题或者共同的兴趣爱好的一群人，通过网络，利用BBS、博客、即时通讯工具，培训平台或虚拟学习社区等社会性软件，不断进行沟通与交流分享各种资源，共同完成一定的研究任务，一起参与专业发展的计划、实施和反思，以促进他们在这一领域的共同发展、加深在这一领域的知识与专业技术为目的而形成的网络群体。 网络以其跨时空的超越性正为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师也在不断地探索着自身发展的道路。教师专业发展模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主发展模式、协同发展模式等。[2]教师专业发展呈现依靠教师间的交流合作和知识共享，依靠组织——虚拟学习社群的力量。这些变化使得网上教师虚拟学习社群应运而生。[3]从1999年我国开始在虚拟教研模式及平台上进行研究和实践以来，到目前为止已构建了许多教师虚拟学习社群，不仅为广大教师提供了良好的交流、互动、合作的发展空间，也为教师展示教研成果及学术探索提供了广阔的天地。当前许多农村教师希望利用信息技术来支持自己的教学，但由于掌握的熟练程度不够，往往在应用中事与愿违，不能得心应手。结合目前这一现状，利用虚拟学习社群对农村教师进行教学设计能力的培训，引导教师学习先进的教育教学理论，对教师的教学设计方案的编写、教学资源的分类和开发以及教学评价方法等进行专题培训，搜索和使用网络上相关的教学资源，帮助教师尽快掌握如何利用教学软件进行组织教学，为农村地区教师的教学设计能力的提高提供了一种大有可为的培训方式，虚拟学习社群所依托的网络平台（ 虚拟学习社区）正成为教师教育的热门阵地。 为了检验通过虚拟学习社群对提高教师教学设计能力的影响，笔者创设一个虚拟学习社群，以chinaETA教师教育技术能力培训平台作为社群开展活动的网络主平台，另外还使用并借助天河部落博客群、海盐教师博客群、深圳电化教育网站、“第二生命”（Second Life）与“魔灯”（Moodle）联姻形成的SLOODLE来进行等开展研究。 三 培训实施过程 1.教师教育技术能力评价指标的选取 根据教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，包括了意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面，再参考华南师范大学教育信息化“求实工程”促进教师专业和发展绩效评价指标体系的相关内容[4]，再依据笔者文献研究和调查访谈后，在指标的制定过程中考虑对教师评价的多元化，并考虑到实施过程中的可操作性，选定了农村教师教学设计技术能力的10个评价指标（见表1）。 2.活动开展过程 基于chinaETA教师教育技术能力培训平台进行在线学习为主，集中课堂面授学习为辅开展培训，以Barnum和Paarmann模式为基础，设计培训的应用模式（见图1）。 在信息培训中建设网络课程，注意结构化内容与非结构化内容的搭配，应当允许学员自定步调。充分发挥网络教学低成本和个别化的特点，同时应发挥面授教学高效率和“班级同步”的优势。网络课程除了提供实时网络互动平台，还应该适度增设面对面培训的学时。培训采取任务驱动的模式布置学习任务，将培训中完成的作品直接用于日常教学。成立固定的协助小组，建立实时与异时交流平台，分享彼此的经历、感想与心得。 本研究邀请加入的社群成员