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多媒体教学条件下学习策略探究摘 要：在构建学生多媒体教学条件下学习策略模型的理论基础上，以学生在多媒体教学条件下学习策略的运用存在疑问为假设条件，对学生在多媒体教学条件下学习策略进行调查研究和访谈。通过分析调查问卷，对学生运用不同学习策略存在的问题进行归类研究，通过对各种多媒体教学条件下学习策略的研究，提出了可行对策，促进学习者学习策略的改变。 关键词：多媒体教学，学习策略；学习策略量表；交互学习策略；合作学习策略 中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号2013）003016903 1 国内外研究现状 对于多媒体技术在教育教学方面的应用，国外起步较早，早在20世纪初期欧美就将电子技术的科技成果用于教育领域，促使了现代教育媒体技术的发展。我国多媒体教学始于20世纪80年代初，与国外相比发展起步较晚，在此阶段，高等教育领域对研究性学习的研究有较大进展，教育信息技术对学生利用课程网站进行自主学习、探究性学习发挥了巨大作用。 研究多媒体教学条件下学习策略的课题，笔者在中国知网（http：///）中选择高级检索，内容检索条件设为“主题”，词频包含“学习策略”和“多媒体”，检索控制条件里面的发表时间为2006-2012 年，精确搜索文献为505篇。通过对这些多媒体教学条件下学习策略研究的文献进行深入学习和解析，笔者发现：①在多媒体教学条件下学习策略研究已经发表了许多研究成果，但是研究成果还存在一定缺点。比如说搜索到的多媒体教学条件下学习策略研究大多数将目标集中在英语读写、听力等方面学习策略的研究上，忽视了对学生通用课程学习策略的研究；②研究者不仅重视学习策略的理论研究，而且还注重学习策略的实践研究。但是对学生在多媒体教学条件下学习策略的理论研究不深入，研究过程中没有说明理论研究基础的重要性，比较多的是实证方面的调查结果比对，比如调查问卷等方面的实证，理论研究没有融合在实证研究当中；③在对多媒体教学条件下学习策略进行实证研究时，没有统一标准的调查问卷和访谈方式，调查和访谈的有效性没有办法确定。 当今时代已经进入到一个世界新技术革命蓬勃发展的时代，外在的学习环境也越来越复杂，学生不使用或者使用一种学习策略已经不能满足自己的学习需要。在一般情况下，学生需要一种丰富性、灵活性、平等性的学习模型。 2 多媒体教学条件下学习策略的概念和分类 学习策略是指学习者为提高学习成果的效用和速度，有目标、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略的分类见表1。 3 多媒体教学条件下学习策略现状调查及存在的问题3.1 多媒体教学条件下学习策略现状调查 本次调查采用了调查问卷和访谈的研究方法。 目前，常见学生学习策略调查问卷种类：①Oxford学习策略的问卷；②美国温斯坦等人编写的标准化学习策略量表（LASSI 量表）；③河南大学，杨易、赵俊峰等人编制的大学生学习策略问卷；④Figura 和 Jarvis设计的学生学习策略问卷；⑤Print rich. R.等人编制MSLQ 学习策略量表。 本文研究使用的调查问卷是以 Oxford 的学习策略量表为基础设计完成的。此量表的设计共有8个分量表共67个项目，分别测量A为认知策略（10个项目），B是元认知策略（17个项目），C为焦虑控制策略（9个项目），D为鼓励策略（4 个项目），E为用功治理（2个项目），F为资源方式（7个项目），G交流/合作策略（13个项目），H为研究/创新策略（5个项目）。量表采用等级打分方式，完全不适合算1分，通常不适合算2分，有时适合算3分，通常适合算4分，完全适合算5分。本文调查问卷包括三大部分：第一部分为学生的基本信息，包括院系、班级、性别、姓名等；第二部分是有关使用学习策略参与度和学生对学习策略的认可度；第三部分则为学生使用学习策略的情况。 该研究针对的是河南财专300名学生，随即抽取了信息、国贸、国商、电子商务等专业的学生。300份调查问卷收回289份，问卷回收比率为96.3%，其中收回的有效调查问卷为273份，回收比率为94.5%。在问卷收回后，将数据人工输入计算机，全部数据均采用SPSS10.0/for Windows和Excel软件进行数据统计与分析，主要使用平均值来确定和比较具体策略的使用情况。分析方法为描述性统计分析、一元方差分析、t检验及多元回归解析。 从问卷调查的各项结果分析可得，学生大部分都或多或少使用了学习策略，其中75%的学生经常使用学习策略，18%的学生很少使用或者基本不用学习策略，7%的学生在学习中都使用学习策略。根据各项学习策略的得分，经过计算可得学生使用各项学习策略的平均分，如图1所示。 依据问卷调查中发现的问题，对学生进行后续个别访谈，从中