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多种方法教会学生理解、应用词语苏联教育家苏霍姆林斯基说过：从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词。在小学语文阅读教学中，使学生掌握一定数量的常用词汇，是教学的基本要求之一。但是在教学实践中，有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动，甚至乱用词语，词不达意，对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。怎样才能真正提高学生理解和运用词语的能力呢？我是从以下几个方面引导学生的： 一、结合语境，理解词语 《语文课程标准》告诉我们：欣赏文学作品要“品味作品中富有表现力的语言”，“结合文意理解词语含义”。词语通常出现在一定的句子中，而句子又出现在一定的语言环境中。所以，在教学中不能简单地以词典、字典上的意义来理解，要引导学生把词语放到具体的语言环境中，通过联系上下文的方法理解。 如在教学《杏儿熟了》一课时，理解“吩咐”一词意思。前文有奶奶笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！” 师：杏子成熟后，我的态度又是怎样的？ 生：我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。 师：联系上文，想一想“吩咐”指的是什么意思？ 生：是指奶奶叮嘱我说的话：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！” 二、运用比较法，理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。就是引导学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 如：在教学《巨人的花园》一文时，巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。比较“逃散”与“逃窜”有什么不同。 师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓得情景，“逃散”着重突出了什么呢？ 生：吓得逃跑了。 生：吓得四处而逃。 师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的？ 生：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。 师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同。 生：因为巨人这次发脾气比第一次更大，说话的语气更严厉，孩子们吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑。 生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。 三、联系生活实际，理解词语 小学生以形象思维为主，对一些比较抽象的或远离生活实际的词语很难理解，在教学中，我们应该从学生生活实际出发，唤起他们的亲身体验，拉近学生与教材的距离，这样学生能更贴切地理解词语。 如在教学《燕子》一文中“荡漾”这个词语： 师：文中描写燕子“尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。哪个同学先说说“荡漾”这个词的意思。 生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。 师：那么课文中描写的这种情景我们平时生活中见到没有，请你们把平时见到的这种情景说给大家听听。 生：我们在河边玩时，向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。 生：一刮风我看到南山河面上的水就被吹得波纹一圈一圈荡漾开去。 通过调动学生已有的生活经验，让学生说自己经历和感受，比简单让学生照抄死记词义解释有效得多，还能将口语训练与词语训练有机结合。 四、演示法，理解词语 演示法主要包括以下三种情况： 1.学生表演 小学生特别喜欢模仿和表演，因此借助有效的表演，通过形象的动作、神态理解抽象的词语含义，能达到比借助工具书更深刻、更灵动的效果。 2.教师表演 教师可以通过语言、动作、神态以及肢体语言进行表演某一词语，帮助学生理解。 3.多媒体演示 使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。 如：教学人教版四年级上册《巨人的花园》一文中“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”中的“洋溢”。 师：教师出示一组动画片，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现什么情况。 师：水盆里的水发生了什么变化？ 生：水从四周流出来了。 师：“溢”就是流出来。“洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满”了的意思，那么在课文中又是什么意思呢？ 生：形