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大学英语听力立体化教学模式探究摘 要： 许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。 关键词： 大学英语听力教学 立体化教学 理论基础 教学实践 一、引言 2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。 然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和CET考试时听力无从着手，丢分严重。另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。 二、外语立体化教学的理论基础 外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。 建构主义学习理论还认为”情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。 2.人本主义心理学 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。 罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。 从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。 三、教学实践 1.教学对象 教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。任意选取2010级M1B1（50人）普通班作为试验班，2010级M2B1（50人）普通班作为对照班进行教学研究。 2.教学内容 《大学英语（第三版）听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。 3.教学过程 在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教