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大学英语学生课堂发言观察及思索[摘要]大学英语课堂上学生发言不积极、学生发言的主动性不高、大部分学生被动发言等情形越发普遍，究其原因是由于学生受文化因素、自己的个性及其自信心造成的，同时，教师在课堂上的教授技巧也直接影响学生参与发言的积极性。要达到教学的效果，教师必须创造一定的条件，培养学生参与课堂教学的主动性，使课堂发言成为正常的教学交流手段。 [关键词]大学英语 课堂发言 观察 思考 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0236-01 引言 “在学习过程中用英语交流，并能就某一主a题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音语调基本正确”，这是《大学英语课程要求》[1]对口语表达能力的一般要求。因而要求大学生在英语课堂上发言也是大学英语课堂重要环节之一。 在外语教学界，一个普遍认识就是外语教师应该鼓励外语学习者在课堂上积极主动发言。语言学家和外语教师都认为外语学习者在课堂上的积极发言对他们的英语学习大有裨益，Strong[2]等就研究证实了外语学习者课堂发言的频率与其英语水平，特别是与其听力和口语水平之间的正相关关系。 一、学生发言情况现状及其原因 在大学英语教学的过程中，我们可以看到，学生发言分为三种情况： 首先，积极发言的学生较少，并且一般是固定的几个。口语比较好并且善于表达的学生发言的积极性总是很高，而口语差或者比较内向的学生往往总是不乐于表现而保持沉默，所以每次发言的必定是固定的那几个学生。 其次，学生发言的主动性不高。面对教师提出的问题，学生或者对自己的发言的正确与否不肯定，而不愿意“冒险”表达出来；或者完全置身事外，表现出自己与课堂活动无关，一味沉默。 最后，大部分学生被动发言。部分学生被教师点名，而不得不发言，而这样的发言往往是学生没有事先的准备，发言效果可能就不好，使这些学生在今后更加害怕发言，从而形成恶性循环。 究其原因，我们认为主要有学生和教师两个方面。首先是学生方面，包括文化因素、学生的个性及其自信心。有些研究者推断，因为中国学生乃至亚洲学生有太强的面子观，在课堂上常会担心自己在众目睽睽之下发言错误或失态丢了面子。另外，学生本身对英语能力的自信心不足，有的同学担心自己的语音语调不地道不敢开口讲英语，有的同学语法不过关怕语言表达有错误，有的则是缺乏勇气在公众面前讲英语等等原因，促使课堂上主动发言的人寥寥无几。 除了学生的原因，教师也直接或间接地影响学生的发言。教师提问要难易适当，让学生稍作思考能找到答案并且有话要说，教师设计的太难或太简单的问题都是导致学生不开腔发言的重要原因；另外，教师对学生发言的评价及态度对学生也有很深的影响，在学生发言过程中，教师应予以鼓励而不宜见错就纠，否则，会打击学生发言的积极性；此外，教师提出问题后，要给学生充裕的思考时间，要有耐心等待学生组织表达语言，缓解学生在课堂上的压力；最后，教师提出的问题要表达清楚，要让学生听懂要求。总之，教师在与学生交流过程当中要注意提问的技巧和策略，让学生有参与发言的情绪。 二、针对学生课堂发言的教学思考与建议 基于影响学生课堂发言的因素，作为大学英语教师应该在课堂上创造和谐的课堂环境，打消学生的各种顾虑，鼓励更多的学生参与到课堂言语交流中来。 第一，教师应该正确把握住学生的认知心理，帮助学生打消各种顾虑。老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，创造条件让学生克服害羞、不自信以及顾及面子放弃发言等消极情绪，积极参与到课堂教学中。在课外，教师也要尽可能创造一些机会，与学生能有更多的交流，加强师生间的亲近感，作为对课堂上相互交流的感情补充，这样，可打消学生的顾虑，在课堂上他们就会表现自然积极了。 第二，设置难易适度且有一定的趣味性和知识性的问题，激发学生发言的主动性。 第三，提出问题后，教师要注意留给学生一定的思考准备时间，教师不必等待太久，但也不能太性急。在等待过程中，教师可以观察学生的反应，适时调整提问策略。 第四，学生在发言时遇到困难、不知所措时，教师要及时地给予提示、引导，鼓励学生尽可能表达自己的意愿，避免今后学生因害怕困难而放弃发言交流机会的事情发生。 第五，教师还要提炼自己评论学生发言的语言，既不隐瞒真实意见，也能通过话语鼓励学生，不要使他们灰心沮丧，扼杀他们的学习动机。 三、结语 我们认为，要实现《大学英语课程教学要求》对口语表达能力的一般要求，学生的积极参与和师生间的顺畅互动至关重要。我们倡导教师在课堂上为学生创造和谐的课堂环境，打消学生的各种顾虑，鼓励更多的学生参与到课堂言语交流中来。同时，我们也期待学生能够在教师