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如何促进主动、互动、生动有效英语课堂新课改，新课堂，它的突出特点是“摸着石头过河，”即没有现成的路可走，你有新的睿智、新的视野，但也只能在探索中边实践，边总结，边进行理论创新。新课改允许“一枝红杏出墙来”，它带来新的思想，尊重学生个体，自主探究、合作交流的学习方式，关注学生的情感态度……无庸置疑，课改给教师带来不可多得的机遇的同时，也带来严峻的挑战。若我们对某些英语课堂深入反思，不难发现多了些新颖形式，却也丢失了许多…… 课改，路在何方？怎样探索有效，怎样疏导它，怎样引领它，才能喜得“春色满园关不住。”有效教学需要我们追求什么？我们应该追求： 一、教学应是生命化的教学 “教育即生命。”教学过程是师生的一段生命的历程，一种生命的体验。叶澜教授对生命化教学的解读：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”是啊，教学应是生命化的教学，即“有人”。我们的课堂教学要充满尊重、敬重、欣赏、珍爱，从学生身上领悟生命的雄伟。 “有人”的课堂，我们教师应该尊重学生的个体差、层次差和真正的学习需求，应该有情有味，应始终要把学生放在“主体”位置，这才是我们有人的课堂，这也是新课程的课堂。 （一）课堂应有激情性 课堂上师生情感的融入应该有个“和谐度”，我们尽力让课堂成为师生心与心的交融、情与情的共鸣，思与思的碰撞。在课堂中，师生、生生之间心相通，情相融，意相投。教师要学会激“情”促“趣”，再向“趣”生“情”。那么我在平时的课堂中总是充分激“趣”融“情”，利用歌曲、简笔、经典故事等各种游戏活动，这寓情于景的warm-up，营造一个宽松的学习环境，让学生产生自觉参与的欲望，充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 （二）课堂应有平等性 我们的学生大多数坐在这样的教室里—— Cold——老师的课堂指令永远那么“简洁、清晰”，Class begins！Open your books and turn to page…， Read after me！ 老师习惯用命令的口气，单向地和学生说话。 Nervous——如果小组合作中稍有过闹或朗读中有“怪音”时，有老师就会“龙颜大怒”。 Tired——老师习惯于一言堂，按照自己的喜好精心准备一节课，不管学生能不能接受。注入式教学独占课堂，其实这期间累的何止是学生，我们老师也累。 那么同一教室里的师与生呢？更多的老师是否应该以平和的心态，走下讲台来，走入学生中间，更要学会“蹲下来，倾听一下学生的声音”。 因此，在教学中要善待学生的奇想，要正确对课堂上“异样”的声音，也要学会尊重他们的独特的理解和思考。因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界，“一手”难遮“万重天”。 以学生为主体，这不能只是一句口号。 当我们的学生对教师的某一部分教学内容发生观点冲突时，即使这种观点看起来是很另类的，很独特的，有时甚至是不太符合常理的，我们也应尊重，并尽可能巧妙地拉回学生的思路，把他的思路回归到你的主线上来。课堂教学的终极目的在于以生为本，应当把学生作为一个大写的“人”来尊重和对待。这样的课堂需要我们教师既有爱心魅力，又有艺术魅力，才能使展露“四十分钟”生生不息的活力。 给学生一个机会，他会还你一个奇迹。 （三）课堂应有开放性 “3+x”的复习应对策略有人曾说过这样形象的话：“把好自家门口，适当串串门儿、共同找热门儿”，其实用它来概括新型英语课堂的一特点也非常贴切——课堂开放性。 开放性的课堂才是最真实的课堂，学生最真实的想法才充分显露，也才有了动态生成的课堂。 如进行教学Four seasons时，在学生学完四个季节后，我问学生：谁能用一句话概括各个季节的特点？学生知识得到基本梳理，但我又要关注学生的个体差异，张扬他们的“个性”，促进全面发展。 接下来学生的回答给了我一次震撼。 S1：Spring is green， Summer is red. Autumn is gold. Winter is white（从颜色角度） S2：Spring is a busy season. Summer is a relaxing season. Autumn is a harvest season. Winter is a free season.（从特点角度） 整个过程充斥着学生个性的张扬，也展示着教师对课堂信息的捕捉、判断、重建的教学智慧。 “有人”的课堂，反映在授课上，不是执行教案而是教案的再创造过程，我们拒绝“教案剧”。一份死的教案