如何做好信息技术课堂组织教学.docVIP

如何做好信息技术课堂组织教学我是一名农村初中的信息技术教师，从教几年来，深感在信息技术课堂上组织教学对于学生能否掌握操作技能至关重要，但是，由于信息技术课存在很大的特殊性，它实践性强，知识更新快，再加上大多数学生感兴趣的是电脑、网络、娱乐，而不是教材要求掌握的内容，这就给信息技术的课堂组织造成很大困难。很多时候都是老师在前边讲，学生在底下摸这儿、摸那儿，个别电脑不受控制，学生就会趁老师讲课之际偷玩游戏。要改变这种情况，只能是有效的组织课堂教学，现在我结合自己多年来的信息技术教学经验，谈谈有效地组织信息技术课堂教学的方法： 一、激发学生的学习兴趣、调动学习积极性 学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？很大程度上取决于教师能否激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心。 如在讲“多媒体演讲稿的制作”时，我先给学生播放几个优秀的多媒体演讲稿，当活泼、生动、形象、直观的演讲稿呈现在学生们面前时，当学生们看到演讲稿里恰如其分的动画、视频时无不惊叹：“哇！好美！”这时我提出问题：“同学们，现在我们观看的这些多媒体演讲稿生动吗？”学生答：“生动！”“你们想不想也制作出这么生动、形象的演讲稿？”“想！”“这些演讲稿都是用PPT制作出来的，也是我们这学期要学习的主要内容，相信通过一个学期的学习，大家都能制作出非常优美生动的多媒体演讲稿。”这样，学生学习PPT的积极性完全被调动起来，在接下来的讲解中每个学生都听得认真，练得仔细，课堂效果非常好。 二、充分发挥学生的主体作用 在新课程标准中一再强调学生是学习的主体，教师要把课堂的主动权交给学生。我在教学中非常注重发挥学生的主体作用，如在讲“欣赏多媒体演讲稿”时，需要带领大家认识PPT的界面组成，因为学生在七年级学习WORD时已经认识了WORD的界面组成，而PPT的界面组成和WORD的界面组成大同小异，于是我先请一位同学带领大家复习WORD的界面的组成，再对照认识PPT界面的组成，并找出两者之间的不同之处，最后再由我将PPT界面中不同于WORD的部分向同学们做一说明，这样每个学生都很快掌握了PPT的界面组成。在这样的教学模式下，学生的主体地位得到充分体现，学生成为学习的主人，每个学生都愿意带领大家一起学习，充当小老师，学习兴趣高涨。 三、以“任务驱动式教学”贯穿整个课堂 老师在讲授知识点时不机械、孤立地按照课本中的顺序一个一个来讲，而是先设计一个包含所讲知识点的“任务”，讲授之前先明确向学生下达这个“任务”，然后分析“任务”，分解出“任务”所包含的知识点，接着讲授这些知识点，最后由学生运用所学知识点完成“任务”。要注意的是，这里的“任务”决不是指课本上的某个例子或是课后的某个习题，而是一个能够综合所讲知识点并反映各个知识点之间深层关系的较大型综合应用例子。“任务驱动式教学”的好处是：“任务”一提出，就能使学生产生很强的求知欲；学生在学习知识点时有典型例子可以参照，理解起来既深刻又轻松；在完成“任务”时能加深对知识点的理解，有利于培养实际动手能力。 例如在讲“给多媒体演讲稿中插入图片和艺术字”时，先请一名学生带领大家复习在WORD中插入图片和艺术字的方法，然后布置任务“给多媒体演讲稿《四大高原》中的第一张幻灯片中插入艺术字标题，并给介绍四大高原的幻灯片中插入代表该高原的典型特点的图片，使演示文稿形象、生动”。 这样下来，整节课都主要由学生自学、互学、助学来完成，教师似乎成了“旁者”，合作学习成为主要形式，充分调动了学生的积极性，使学生成为了学习的主人。 四、创设情景，激发学生的学习积极性 任务驱动式教学中的任务本身就是一种情景，情景设计的好坏将关系到学生能否参与到教学活动中来，关系到课堂的成败。教师要从教学内容和学生身边的实际出发，挖掘教材，创设好教学、学习情景。 例如学习完《给多媒体演讲稿中插入图片和艺术字》之后，在创新训练环节的教学中利用中学生的心理特点设计了分组竞赛选出设计明星的教学情景，让学生设计创作一个以圣诞节为主题的贺卡送给同学、朋友、老师或家人，由于这种设计的趣味性、参与性和比赛性，学生积极参与，各抒己见，学生对作品大量开展了自评、互评，成了课堂的主人。情景的创设，使教师的教学变得轻松，学生的学习更加主动，学生的情感、表达能力得到了发展，在这一过程中，学生获取知识、解决问题更具发现性和和探究性，而不再是传统意义上的简单获取。 五、给学生充分的时间和空间 课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。而信息技术课更是一门操作性极强的课程，成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。这就要求课堂上教师必须