如何做好初高中英语课衔接过渡工作.docVIP

如何做好初高中英语课衔接过渡工作【摘要】英语课的衔接过渡工作对高一新生学习英语起着至关重要的作用。针对高一新生在英语学习方面存在的问题，本文在教的方面从思想、方法和内容三个方面进行了探讨；在学的方面从目标、习惯和策略三个方面进行了探讨，目的是实现初高中英语教学的平稳过渡。 【关键词】初高中英语 衔接过渡 教与学 一、问题的提出 初高中英语教学内容跨度大，学习策略发生变化，初中时的英语学习方法已经无法适应高中的学习任务。笔者所在学校有多半学生来自农村，他们英语基础薄弱，一上高中教材难度猛然增大，每单元的词汇又多又长，课文长难句频繁出现，语法陡然复杂，听力材料生词多，语篇长，语速快等等，这些困难使不少学生觉得高中英语很难学。如果不能及时地加以引导和指导，这些学生在高一第一学期很快就会沦为英语“学困生”。基础较好的学生也有诸多不适应。他们在认识上、学习策略上都存在一定的误区，如：只要多背单词就能学好英语；上课能记很多关于词汇用法的笔记就感觉收获很大；早读就是翻开词汇表背单词等。如果不及时消除这些误区，就会导致学习效率低下，学习动机减弱。 二、教学策略 1.思想上重视。 《英语课程标准》指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”由此可见，初高中英语教学衔接工作做得好与坏，直接影响到学生高中三年的英语学习、升学和终身学习能力。 2.方法。 （1）了解学生思想动态。开学一周后，师生已基本熟悉，这时可以搞一个问卷调查，问题涉及：进入高中后你学习英语最大的困难是什么？老师讲课能听懂多少？ 单词是否会读？课文难易程度如何？对自己学好英语是否有信心？然后分析调查结果，得出学情概况，根据学情适时调整教学策略。结合个别学生谈话，及时化解畏难情绪，帮助学生树立信心。这样做也有助于增加学生对老师的尊敬和信任，为和谐的师生关系奠定基础。 （2）制定明确的教学目标。教师结合班级具体情况制定班级英语教学的短期目标和长期目标。一般来说，高一第一学期英语教学的短期目标就是激发学生学习兴趣，让学生学会自己拼读单词，学会词汇学习策略，学会基本阅读技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，积极参与讨论并发表自己的观点。长期目标是优化学生的英语学习方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。 （3）培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯可以使人终生受益。高一起始阶段英语学习习惯的培养尤为重要，这直接影响到学习的效率与效果。用一个月或多一点时间培养学生的学习习惯。如课前预习，课堂做好笔记，自主学习时积极思维，小组活动时积极发言，坚持课外阅读，善于发问，及时复习等。在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使某个人某个阶段的良好习惯成为全班的习惯。 （4）个别基础薄弱的学生应加强课外辅导，尽快补全知识漏洞。这些学生存在的普遍问题是48个音标认不全，导致不会读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。 除了音标外，这些学生对句子成分搞不懂。一个句子中，哪些是主谓宾，哪些是定状补，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全搞不懂。所以他们就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一要学的“定语从句”就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再加以训练，以培养他们的语言感知能力和语言运用能力。 3.内容。 （1）合理安排内容，科学组织教学。正确定位教学起点和合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度，然后分散难点，精讲精练。遵循因材施教，循序渐进和启发性原则，不要在教学中经常使用高考题作例子和作业。课堂容量要适度，太多学生则消化不了，太少则完不成任务。应让不同层次的学生都学有所获（寇德勇，2011）。 （2）重视听说