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如何培养中学生地理空间思维能力摘要：据大纲要求，地理学科应培养学生观察力、思维力、想象力、创造力等。对学生空间思维的培养是学生学习地理能力培养的一个综合要求。本文结合笔者多年的教学经验，从六个方面提出如何培养学生的空间思维能力。 关键词 ：中学地理 空间思维 能力 中学地理教学大纲要求，地理学科应培养学生观察力、思维力、想象力、创造力等。对学生空间思维的培养是学生学习地理能力培养的一个综合要求。 我在教学过程中，尽量把抽象的地理现象、地理概念通过各种方式形象化、具体化，通过强化学生的形象思维来达到抽象逻辑思维的提高。 在平时的教学过程中，感觉大多数学生对地球的公转，太阳直射点在地球表面的南北移动，各种气候类型的分布及成因，以及对地图的掌握与运用等知识难以理解和掌握。究其原因，是因为中学生缺乏地理空间思维能力所致。地理空间思维能力属一种抽象逻辑思维，它是多种思维能力的综合，包括地理形象思维、地理逻辑思维、地理立体思维、发散思维、聚合思维等，需要通过培养学生的观察力、动手能力、想象能力、逻辑思维和综合分析能力等才能形成。经过多年的中学地理教学，我摸索出一些培养学生空间思维的方法。 1.依据地图中的“相对位置”帮助学生建立空间思维 地图是记载和描述地理知识的重要表现形式，能表达出丰富的地理信息，是学习地理的主要工具。利用地图中地理事物的“相对位置”来确定地理事物的位置和分布关系，是地理学上常用的方法，有利于学生地理空间思维能力的培养和建立，例如，在讲述“七大洲、四大洋”，“地球上气压带、风带”，以及某些国家的首都、主要城市的分布等内容时可以采用“相对位置”来帮助学生建立空间思维。 2.利用地理知识内在规律培养学生的空间思维 对于中学地理《地球》这一章的学习要求学生具有较强的空间想象能力。有些知识我利用它们之间的内在变化规律来把抽象的空间思维形象化、具体化，以便学生领会、掌握、运用。例如，“经线和经度，纬线和纬度，东西半球的划分”这部分知识，课本只是讲述了经、纬线的概念，经、纬度如何划分，东西半球习惯以20°W和160°E这个经线圈来划分。至于在练习和运用中要求学生“怎样判断东经、西经？怎样判断哪些经度位于东半球或西半球？”大多学生感到难以着手，难在什么地方？难在学生缺乏对这部分知识的空间想象思维。 “怎样判断东经、西经？”我教给学生两种方法： 第一种，利用中央经线为0°或者180°来判断。我先用经纬网地球仪来演示。转动经纬网地球仪，让学生面对0°经线，判断0°经线左面和右面分别为什么经线？（左面为西经，右面为东经），转动地球仪，让学生面对180°经线，学生能判断出180°经线左面为东经，右面为西经。当学生在利用这种方法来判断东、西经时，脑子里就会重现这一过程，就能比较容易地判断出东、西经。 第二种，利用经度往一定方向变化的规律来判断。在教学过程中，我把东经、西经的经度排列简化成数学中的数轴形式（如图），让学生仔细观察，往东面或西面东经和西经的经度呈现怎样的变化规律。学生通过观察就会得出往东面，西经经度逐渐减小，直至0°，而东经经度逐渐增大，直至180°，往西面，规律相反。因此，给学生总结出判断东、西经方法：往东面，经度增加为东经，经度减少为西经。 “怎样判断哪些经度位于东半球或西半球？”这个知识点学生难以理解和运用。在教学过程中就是利用地球仪演示“20°W向东到160°E为东半球，20°W向西到160°E为西半球”后，大多数学生仍不能掌握。因此，我采用数学不等式来表述各经度与东、西半球界线之间的规律，先列举一些经度如“10°W，0°，150°E，60°W，180°，175°E”，让学生在地球仪上找出它们分别位于哪个半球？（10°W，0°，150°E位于东半球，60°W，180°，175°E位于西半球）， 然后再比较它们与20°W，160°E的大小关系，（10°W20°W，175°E160°E），归纳出“20°的西经和160°的东经位于西半球”。学生利用这一规律就能准确地判断某一经度究竟位于东半球还是西半球。这样就把抽象的知识具体化、形象化，易于学生掌握和理解。 3.建立地理模型，培养学生的空间思维 根据一定比例，制作地理模型，可以让地理事物“活”起来。便能形象、直观地表述地理事物及其之间的内在规律。比如，利用塑料泡沫在教师指导下让学生自己动手制作地形模型，认识山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖等各种地形部位的形态。在讲述|“时区”时，可以让学生制作“时区转换盘”，利用硬纸片做成一大一小的同心圆盘，在大圆盘上沿边缘均匀写好24个时区，在小圆盘上沿边缘均匀写好24小时，用大头针把两盘以圆心处重叠钉好就成了。这样就可以把复杂的时区区时转换靠转动小圆盘就能得出不同时区的区时，操作非常方便、简