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完善网络英语教学平台实践探究[摘要]由于网络教学平台的资源繁多，所以大部分学生在网络自主学习时不能有针对性地获取“有效信息”。笔者结合大学生创新项目实践，就发挥英语专业学生的自身专业优势，配合教师充实和有效管理网络平台资源，提高大学生的英语学习效果，给出了自己的一得之见。 [关键词]完善 网络英语教学平台 创新实践 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0209-02 2003年4月，教育部正式启动“大学英语教学改革工程”。此次教改工程的目标是“以培养学生的自主学习能力为中心，抓住现代信息技术革命带来的契机，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，采取已经通过验收的大学英语教学软件，以学生为主体，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。”（高教司，2004）为了确保此次教改工程的顺利实施，教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学，其中一项就是：“广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。”此后，国内大学纷纷开始建立英语自主学习平台，目的是为学生提供丰富的英语学习资源和较灵活的学习方式。 信息技术的高速发展为现代化教育技术手段在英语教学中的广泛应用创造了条件。实际上，网络在今天已经成为高校学生生活中不可或缺的信息来源。网络以其特有的快速传递信息特点，为学生在学习英语中进行大量的阅读和对英美文化背景知识进行广泛涉猎等提供了便利条件。可以说，网络教学是对大学英语教学的有利补充和外延，它在很大程度上改善了课堂教学的效果，弥补了传统教学资源的不足，因此深受广大师生的欢迎。 但是，在实际教学活动中，也出现了一些不尽如人意的现象，例如：在网络环境中学习的时候，一些学生缺乏自律，具体表现在搜索相关学习资料时无头绪、浏览不相关的网页，浪费了不少宝贵时间；因为过于沉迷网络，许多学生在网络中学习时，大量时间被用于发帖、打游戏……基于此，如何利用网络平台切实提高在校学生的英语学习自主性和学习效率是当前大学英语教学中必须给予足够重视的问题。 一、关于在校大学生通过网络学习英语的情况调查及相关分析 我们大连工业大学是从2005年起开始增加学生网络自主学习内容，经逐步完善，构建了“课堂+网络”的教学模式。2009年，我校与上海外语教育出版社合作“新理念”网络教学示范院校项目，其新理念大学英语教学平台和自主学习平台开始正式运用于教学当中，构建了大学英语立体化教学模式即以基于计算机和网络多媒体教学模式为主体的教学模式。为了更好地利用网络英语教学平台帮助学生提高学习自主性，我们对大连工业大学两个年级中的800名学生上网自主学习的情况做了调查，调查问卷包含以下内容：1.受调查学生的网龄和网络使用频率。2.使用网络的主要目的和活动。3.对于自身英语水平的评估和学习策略的应用。4.自身认知情况。在回收的784份有效调查问卷中，我们发现：喜欢或比较喜欢网络的学生占绝大多数（96.7%），并且绝大多数学生都有一到五年不等的网龄，在进入大学后，每星期他们仍然保持一定的上网时间和上网次数。受调查学生都希望能够借助网络资源来提高自己的英语综合应用能力，尤其是听说能力。但是在调查中，我们也发现许多学生把上网时间用于MSN、QQ聊天、网络游戏等休闲娱乐中，只有较少的学生会花费较多时间借助网络获取英语学习相关信息并进行网络实践。81%的学生认为自身的英语水平处于中等偏上，十分渴望能够借助网络提高英语综合应用能力，尤其是listening和speaking能力。对于目前学校的英语课堂讲授，68%的学生表示更倾向在课后花费额外时间和精力自主学习，但同时表示希望能够得到较系统及理论的自主学习理念指导。 通过上面的调查分析，我们发现：1.缺乏系统和科学的自主学习理念指导，使得大部分学生即使在花费大量时间在丰富网络资源的情况下，也不能取得较令人满意的自主学习效果。2.缺乏良好自我调控和检测能力也是大部分学生自主学习效果不好的主要原因。 二、基于认知理论的网络环境下英语学习模式设计及实践 （一）英语学习模式设计 针对不同群体、层次学生的需要，我们根据认知理论在改革试点的基础上构建了一个网络化自主教学模式，开设不同的课程学习模块，并分三个阶段培养学生的自主学习能力： 第一阶段：在辅导教师（这里指选拔出的英语专业优秀学生，下同）及指导教师监督指导下，让学生初步掌握自主学习技能，并培养自主学习意识。 第二阶段：根据学生本人具体情况，辅导教师及指导教师帮助其制订相应的学习计划，选择所要学习内容，学生根据自身学习情况，适时调整学习进度并实施自主评估，即亲身体验自主学习过程。 第三阶段：学生们自发组建英语兴趣小组，组织英语学习俱