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对应用情绪唤醒理论指导高职教学思索摘要 唤醒是指生理或心理对外界刺激或在其干扰下重新产生反应。情绪唤醒（emotion arousing）是人在一定条件下情绪始发的过程，并伴有生理和心理的变化，影响对认知内容的加工。唤醒性情绪包括：快乐、成功等正面情绪和愤怒、悲伤等负面情绪两个维度。基于高职学生的认知特点，情绪唤醒理论在教学中的运用具有非常重要的意义，本文分析了高职教师在教学中运用情绪唤醒理论时存在的问题，并提出了相关建议。 关键词 情绪唤醒 高职教学 维度 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 情绪通常是由内部和外部刺激所唤醒的动机、目的或动机行为的伴随物。在学习中，情绪和情绪唤醒能直接影响学习动机水平、学习模式和学习效能。根据在美国心理学学会期刊《心理科学》（Psychologicial Science）发表文章的约拿·伯杰（Jonah Berger）所言，情绪能被“唤醒”。心理学家经研究还发现情绪的唤醒水平对记忆产生影响较大，学习过程的任何情绪唤醒都会对记忆有促进作用。在教学中，教师不可避免对课堂情绪起着主导作用，如果能科学利用情绪唤醒理论，处理好情绪效价和唤醒水平维度的关系，从而能达到最优水平的情绪唤醒，这样就能提高学生认知活动效能，提高课堂教学的效率。 一、运用情绪唤醒理论指导高职教学的意义 （一）有利于高职教育质量的提升。 教育界普遍认为，与本科院校学生相比，高职学生学习自我管理能力水平不高，学习能力也较弱；在多年的高职教育中，我们认为这种观念有其片面性，主要有以下两个原因：首先，高职学生在智力方面并不低于考上本科院校的学生，只是他们处理信息或智力分配的形式不同。在教学过程中，我们发现高职学生往往难以较长时间地把注意力集中在同一事物上，也就是说他们的一些学习特点凸显的负面值较大，而根据现代心理学和教育学研究成果，这是由于个体智力分配的结果。 其次，高职学生在对信息的获取、处理方面，他们的优势明显在于处理形象化材料，而弱于抽象化的材料，这一特点导致高职学生长期记忆中信息归档能力较差，即对抽象知识记忆能力差。在进入高职院校前，许多基础知识是需要记忆的，加上义务教育阶段及高中阶段传统的教学方法重讲述、轻操作、重记忆、轻理解，这就使得他们进入高职前很长一段时间里无法适应或不被兼容，他们的学习特点负面值被夸大，甚至被强化，当然也就在完成需要大量记忆的学习中表现不佳。而这种缺少成功的学习经历使他们产生并积累了挫败情绪，目前许多高职学生对理论学习产生厌倦和畏惧心理，和这种情绪的积累有很大关系。 总之，高职学生的学习特点主要为：实践动手动手能力强，形象化思维活跃；但他们对文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象知识理解及演绎能力较弱，抽象思维能力相对较弱。这些特点对高职教学有利有弊，如果高职教师正确应用情绪唤醒理论指导教学，将能有助于学生扬长补短，提升高职教学质量。 （二）对高职教学改革具有实践指导意义。 现在普遍认为高职教育主要针对岗位进行训练技能，其本身就是教授业务技能的体系，区别于以理论为主导、以实践为辅的本科教育。但随着高职教育的进一步发展，笔者认为在注重实践能力培养的同时，仍然要重视基础知识学习，一些专业相关基本理论的教学仍然是高职教育的重要组成部分。便由于前面所述高职学生的认知特点，对于抽象化程度较高的理论学习具有畏难情绪，甚至产生厌恶心理，这对教师的课堂教学也提出了极大的挑战。 由于情绪唤醒影响对认知内容的加工，而且根据目前教育学和心理学的研究证明，任何维度的唤醒都会对学习者对所习得内容的记忆有促进作用，因此如能下意识地将情绪唤醒有效引进高职教学，有助于消除学生对理论课程学习的畏难情绪，解决高职教学中普遍存在的学生厌学问题，从课堂教学质量入手切实提升高职教学水平。进一步讲，通过这种情绪唤醒机制还能启发学生自觉运用科学学习方法，提高自主学习和解决问题的能力，这对他们的思维发展和成长都具有重要意义。从这个层面上讲，情绪唤醒理论对于高职教学改革具有实践指导意义。 二、高职教师在运用情绪唤醒理论指导教学过程中存在的问题 无论什么层次或什么性质的认知对象，情绪唤醒都能对认知者对其的接受和处理产生影响。但是决定对认知产生影响的是情绪唤醒的水平维度而不是情绪效价，也就是说，无论是正面的还是负面的情绪，其唤醒水平度越高越有利于记忆。 情绪作为非智力因素的重要组成部分，影响着认知过程中的动机、注意、记忆、思维、解决问题等所有环节，在教学过程中具有不可忽视的作用。因此，如何将情绪唤醒机制引入教学实践过程，在教学中针对高职学生特点，切实注意把握和引导、激活学生的课堂情绪，对增强课堂教学效果、提高教学质量非常重要。基于此，针对高职教师是否有意识地使用这一教学手段、以及是否能够合理应用情