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对激发学生作文兴趣思索摘要：作文是学生认知水平和文字表达能力的体现，是小学语文教学的重要组成部分，但很多学生对作文存在畏难心理。要改变这种状况，就必须注重对作文兴趣的激发。本文论述了激发兴趣的方法。 关键词：作文 教学 兴趣 激发 方法 作文是学生知识水平和语言综合能力的体现，是语文教学的难点。现在不少学生对作文存在畏难心理，要改变这种状况，关键在于激发他们的兴趣。前苏联教育学家赞科夫曾经说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。在作文过程中，兴趣能使学生产生强烈的表达欲望，树立克服写作困难的决心。本文仅谈谈作文教学中激发兴趣的基本方法。 一、充分准备，帮助学生克服畏难心理 教师要提前将作文题目布置给学生，并引导学生做好充分准备。一般来说，可在上次作文课要结束时，或在本组教材的重点讲读要结束时，提前几天，向学生布置本次作文的题目和要求，让学生通过观察了解、质疑问难、查阅资料、访问当事人、动手操作、讨论交流等方法，充分积累材料，感到有话要说，有话可写，从而激发学生写作的欲望。 二、精心指导，帮助学生突破习作难点 学生视作文为“苦事”，主要有两个原因：一是“写什么”，二是“怎么写”。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生写作文时，感到最困难的是拿起笔来不知写什么。为此，教师在作文指导时，注意将习作训练与游戏、活动和学生生活结合起来，帮助学生丰富作文材料，突破习作难点。作文教学的最终目的是让学生能说会写，为终身学习、生活和工作服务。因此，作文指导必须讲究实效性。对刚学写作文的小学生来说，作文指导应针对儿童的心理特点，顺应儿童的心理规律，从”乐”、“趣”入手，营造“活”的、“实”的习作氛围，激发学生作文的兴趣和自信心，让孩子们积极参与作文实践。 1．先玩后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。在指导作文时，教师应根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。如此，学生的习作兴趣浓厚，写出的作文感受真切。 2．先做后写。学生学习作文的过程并不是一个独立的过程，而是与他们从事的各种实践活动紧密相连的。因此，指导学生作文时，让他们动手做一些小实验（如鸡蛋在盐水和淡水中沉浮等）、小制作（拼装四驱车、制作贺卡等），既丰富了学生的学习生活，又提供了全新的作文素材，使学生作文时有话可写，写出的作文内容也就具体多了。 3．边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。 三、赏识鼓励，让学生体验到作文乐趣 1．批改时，注重鼓励，增强信心。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。三年级学生刚刚接触作文，教师对学生写作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的习作，老师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。批改学生作文时，坚持“多就少改，寻找闪光点”的原则，用赏识的眼光去寻找学生作文中的“亮点”，细心发现他们的点滴进步。一旦发现优点就及时表扬、鼓励—在写得好的地方画表扬的符号（如：五角星），并在旁批和评语中指出优点，加以表扬。同时，用学生乐于接受的语言，指出不足和努力的方向，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心。 2．评讲中，肯定成绩，激发兴趣。作文评讲是学生成功进步的阶梯。评讲时，应坚持“激励为主”的原则。从三年级的第一次习作评讲开始，就注重满足每个学生的成就感。评讲时，教师可让基础好、习作佳的同学上讲台朗读自己的习作。对中等程度的学生主要肯定个别写得有特色的句、段。对基础差的学生主要发现其“闪光点”。哪怕是一个词、一个标点用得好，或者书写工整，都给予肯定、鼓励。如此从词、从句、从段……最大限度地挖掘不同层次学生习作的优点。 3．修改时，指导方法，不断完善。重视培养学生自改作文的能力是当前作文教学改革和实施作文素质教育的重要目标。因此，重视激发学生自改的兴趣，教给学生“增”、“批”、“删”、“改”、“换”的具体修改方法，并通过对比朗读、再次评价、提高等级等方法，让学生品尝修改的“甜头”，使学生不仅能