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对高校教育个性化培养模式思索[摘要]文章通过探析个性差异的内涵以及个性化培养模式所面临的挑战，探讨了高校个性化培养模式的路径：树立个性化教学培养的理念，改变课堂教学方法；建立良好的适应学生个性发展的环境；构建多样化的课程体系，为学生个性化发展提供条件；针对不同个性类别的学生制订不同的培养方案；改进教学管理制度，将学年制或学年学分制转变为彻底的学分制；倡导主动实践，主动实践是培养大学生创新能力的关键。 [关键词]高校教育 学生差异 个性化培养 [作者简介]卢洁（1970- ），女，江苏镇江人，江苏大学学生工作处，助理研究员，研究方向为教育管理。（江苏 镇江 212013） [基金项目]本文系2011年江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于学生个体差异视角的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：B-a/2011/01/012）和2011年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划项目“基于多元智力理论的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：KT2011184）的研究成果之一。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0169-02 面临新世纪的挑战和机遇，创新型人才的输出量还远不能满足社会的需要。这同我国当前的培养模式不无关系，而人才的个性化培养模式顺应了时代要求。个性化培养在强调共性教育的同时，更强调个性的发展、思维的自主发散和创新能力的培养，这为造就创新型人才提供了可能。在当前形势下，培养出自主性强、创新能力强的新世纪人才已成为我国高等教育面临的核心问题。 一、个性的内涵及差异 所谓“个性”，是指个人特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，是在一定的社会环境和教育的影响下，通过长期的社会实践逐步形成和发展起来的。这个含义包括两个方面：一是每个人都有自己特有的属性；二是这种独有的属性会受到环境和教育的影响。人的个性既不容易改变，但也不是绝对不能改变的。个性有先天性，但同样会在后天的学习、生活环境中受到影响，如通过教育来引导人，摒弃不良个性，保留和发展健康的积极向上的个性。这种前提给个性化培养模式提供了先决条件。 人和人是有不同的，不同在什么地方，这是个性差异化教育初期需要探索的地方。在少儿时期，大多数情况下的一言一行都是真情、真实的表露，因而个体之间的差异比较容易判断。而大学生是成年人，基本的世界观、人生观、价值观已经形成，善恶美丑辨别得比较清楚，在特定的时候特定的场所，因利益及评价关系，会刻意做一些隐瞒，给教师对其个性的评判造成一些误判。因此在差异化教育中，教师可以通过谈话、活动、观察等互动方式，特别是在学生无压力、绝对放松的状态下去掌握学生真实的个性特点，发现学生的个性兴趣，制订针对性强的培养方案。 创新型人才的培养要求我们保护个性、张扬个性，其前提就是尊重个性差异。尊重差异是一种本质的回归，它包括两个层次：一是确认个性的真实性，认识上不能有大的偏差；二是承认差异，包括正面的，也包括反面的。不仅教师要接纳差异，学生本身也要正视差异。只有在认可和接受个性差异的条件下，才能尊重学生的独特性和差异性，保证个性化培养的顺利实施。 个性化培养模式，其本质就是对学生差异化个性的利用，把学生的差异视为一种重要教学资源，利用这种难得的教育资源并给予助力。木桶理论表明，一个木桶的木板有长有短，木桶的容水量由组成木桶最短的一块板决定。我们在实施学生的个性差异教学方案中可以应用反“木桶理论”， 教师在实践中着力于学生的“长板”，大力培养他们优良的个性品质和独特性，肯定个性，发挥个性。对学生的潜能进行挖掘和培养，使学生实现独特的自我价值。 二、个性化培养模式面临的挑战 个性化教育理念认为，学生在性格爱好、知识基础、成就取向上都有差异。个性化培养，要求高等教育从人的个性出发，强调人的创造力和潜能，针对不同个性特征的学生群，制定出切实可行的、在某一方面有专长并可以适应社会需要的个性化培养方案。然而，目前高校大多数存在评价体系固守陈规、教育管理体制统一、教学模式单一、教学内容陈旧传统等问题，这些问题严重阻碍了高校学生个性发展的需要和创新能力的培养，成为制约高校个性化培养的因素。 1.固定的评价思维和判别标准。传统高等教育虽然提出了德、智、体全面发展的培养标准，但对人才质量的评价上，往往以考试成绩的优劣作为衡量学生的主要标准，忽视了学生的个性发展。学生本身也容易受到周围环境中固定的判别标准影响，用成绩的单项指标否定自己，这大大抑制了学生的潜能和创造力的发展，从某种角度来说，也抑制了学生自身未来的事业发展。 2.教育管理体制统一，高校缺乏办学特色。新中国成立以来的高校长期运行于计划经济环境中，教育部门对大学施行的几乎是统一管理。各高校几乎