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小学数学探究性学习策略浅谈在人的精神世界中，都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的这种需要特别强烈。学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。让学生知道怎样学习，是我们教学任务的重中之重。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。那么如何使探究性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？ 一、创设问题情境，激发探究的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。儿童天生有强烈的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例、动手操作等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈探究新知的内在需要。这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。 二、开放学习空间，提供探究平台 探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够的学习研究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在数学课堂教学中必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。如在“梯形面积计算”一课中，当学生试图用两张完全一样的梯形纸片做寻求梯形面积公式推导的操作时，教师可以根据学生的探究能力，可以提出高要求的目标——“怎样转化成面积公式已知的图形？”也可以提出低要求的目标——“怎样拼成一个平行四边形？”发现梯形向平行四边形转化是第一目标，梯形向多种图形转化是更高层次的目标。由于学生的个体差异，教学中无法同时达到高层次目标，只有让学生自由选择探究目标，才能充分发挥他们的主动性。 三、联系生活实际，拓展探究空间 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。因此还数学以本来面目，用学生的生活经验作基础，把书本知识和生活实际联系起来展开教学，学生定会以积极的态度投入学习。 我问学生：你家离学校有多远？放学后你几分钟到家？你能算出你一分钟步行多少米吗？由于前面作好了铺垫，而且又联系到自己的生活实际，学生乐于做，很轻松地解决了问题。我进一步引导：我一分钟步行60米，这是我步行的速度，记作50米/分，读作50米每分，那么你步行的速度是多少？怎样表示？速度、时间和路程又有怎样的关系？这种设计巧妙的把知识与学生已有的生活经验联系起来，在解决生活问题的过程中，不仅明确了速度时间和路程的关系，也培养了他们的估算能力，更使学生认识到数学的生活价值，从而产生强烈的探究欲望，拓展了探究空间。 总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。 1