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小学数学教学中如何有效地开展合作学习新课标中明确指出动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一。而合作学习则是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，合作学习可以促使小组成员相互激励，相互促进，大大提高学生的学习效率，培养他们的合作精神，也有利于创新意识和实践能力的培养。下面谈几点自己的体会。 一、认真备课，为学生合作交流准备材料 弗赖登塔尔认为：“学生学习数学是一个有指导的再创造的过程。”数学知识尽管是前人已经发现的，但对于学生来说仍是全新的、未知的，因此需要再现类似过程来形成，教师不能把概念、性质、法则、公式直接灌输给学生。 我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际以及所思所感。 比如，教学“笔算乘法”时，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”组员都会从不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，充分允许学生自己总结归纳出计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。 又如，学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，可以让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？等等”通过讨论，使学生理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理而灵活地求出圆柱的表面积，学生会感受到数学与现实生活的密切联系。 二、明确具体要求，为学生设定探讨的路径 每次合作活动之前，教师必须要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等。之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。小组代表发言时要有顺序，并且尽量让不爱讲话的学生先说、多说。当一个人发言时，大家必须认真倾听，别人讲完后，才能发表自己的观点。经过训练，合作学习基本上就能够顺利进行了。 比如，在“三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个），在操作之前可以提出：“请同学们拿出准备好的3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”教师要以“指导者”代替“权威者”。把学生推向合作交流的前台。在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流。 三、及时指导，及时纠偏 在实践中可以发现，有的学生参与不积极，有的学生合作不友好，有的学生不发言，还有的学生容易和别人争吵。这时候，就要予以具体指导：“和同学说话要友好，遇到和自己观点不同的同学，你可以这样说，我是这样想的或者说我帮你补充一下。”在活动中，还可以安排一些有针对性的训练，如“口算加法计算”时，小棒先合在一起，每组一份，注意观察学生表现，表现得好，给予表扬。个别学生如果争抢，秩序差，任务完成得也慢。可以直接问学生：“为什么呢？”让学生讨论，让好的小组说说他们是怎么做的，通过教育，完全可以培养学生与他人友好合作的品质。 四、认真总结成败得失 小组合作交流应包括两个方面：表述自己的思想；倾听别人的诉说，在倾听中做到理解与辨析，从而给予正确评价。因此，每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。 1.对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如，颁发“小红花、金苹果、智慧星等”，培养学生的团队合作精神。 2.对小组学习的情况进行总结，学生把结果进行汇报，观点可以是自己的，也可以是小组的，允许学生互相质疑，让学生在思考探讨中，使学生思维得到充分发挥，互帮互学，共同提高。 总之，教师应在教学实践中加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 （作者单位　山西省大同市北岳中学小学部） 1