小学数学课堂表扬性评价语探析.docVIP

小学数学课堂表扬性评价语探析一、问题的提出 在班级管理和日常教学中，表扬是一种常用的教育手段，也是一种行之有效的手段，俗话说“数子十过，不如奖子一功”，就恰如其分的说明了表扬的作用。 但是不同的表扬方式或者或不同的表达方式会对表扬的结果产生不同的效果。 美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后，再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖“头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力，下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。 新课程实施以来，课堂上的表扬声多了，但是由于不同的理解，个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。 本文主要就如何在课堂上恰当运用表扬性评价语做一简单的阐述和说明。 二、评价语常见现象剖析 案例：“你真棒”是“真的棒吗？” 在一节小学三年级的数学课“长方形的周长”上，教师先让学生合作观察长方形后，问：“长方形有几条边啊？”一位学生答道：“4条边。”教师道：“你真棒。” 面对这种表扬，我们不禁要问：“你真棒”是“真的棒吗？”诚然，鼓励性的语言会使学生感受到成功的喜悦，但动辄就将赞美之词抛出，那么这样的表扬性评价语就会因缺乏针对性和导向性使其失去应有的宝贵价值。 小学生正处于心理发育期，他们建立自我认识多来自于的他人评价尤其是师长的评价。如果教师动辄给予“你真棒”这样的表扬，就会使学生内心深处滋生“自命不凡”的情绪，你会发现在你的课堂上，同学们会争先恐后的回答简单的问题，以此来获得老师的称赞，彰显存在感；但当你把问题深入时，他们会因为回答不出得不到老师的称赞而回避回答这类问题。长此下去，学生的兴趣和思维就会停滞在知识的浅层面，不深入学习。因此，请老师慎用“你真棒”这类过于简单有没有内涵的表扬性评价语。 三、使用课堂评价语的建议 表扬是一门艺术，更是一门学问。表扬运用恰当，激发学生学习兴趣，增强克服困难的决心，发散创造性思维，。但如果表扬运用得不好，就有可能挫伤学生的积极性和创造性，削弱学生的自信心和进取心。因此，在教学过程中，每一位教师都应该认真审视所作的每一次表扬，不能为了表扬而表扬，而要发挥表扬的在教学的积极作用。 纵观许多特级教师的课堂，都有一个共同的特点：所有学生都能积极主动地参与到课堂中来。究其原因，教师在课堂中通过各种表扬性或者鼓励性评价语鼓励着每个孩子，通过心与心的交流，使每个孩子都能在课堂中找到属于自己的天空。那么，怎么样合理使用表扬性评价语？本人结合一些名优教师的做法和自己的理解总结了以下几点。 1.准确的评价，让学生理解 表扬性评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁、清楚，让学生能一下子理解老师的意思。比如一位老师在上《20以内的进位加法》这课时就这么说：“你说的很好，很有条理，先说个位再说十位，同学们就要像他这样说。”、“你说的和他一样有条理，真棒。”、“你也说的很完整很有条理，但是你要说的再慢点，让同学们都能听清楚。”老师的语速稍慢，声音清脆响亮，这对低年级的小朋友来说就听得非常清楚且能很好的理解。 老师的表扬性评价语不需要高谈阔论，只要像清泉一样清澈动人就好。 2.设身处地的评价，让学生接受 只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的像种子一样在孩子的心里发芽。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，来再慢慢说一遍”，“你比昨天又多做对了6题，很棒，明天再多做对6题”、“大家不要笑，他只是紧张说错了，这次他一定会成功的”。学生听了这样的评价语肯定不会出现自卑或胆怯的心理，反而会继续认真的学习。现在的小孩子都比较敏感，照顾好学生的心里感受能更好的拉近彼此的关系，激发学生兴趣，提高教学效果。 3.多样化的评价语，让学生喜欢 教师课堂评价语不能单一，不能老套，要多元化。左一个“真厉害”，右一个“很好”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样，学生就想听、爱听。？ 评价语言要不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏等。如“你的回答真完整，看来你是个完美主义者啊”“今天你的回答很流畅啊，就如小溪流水般。”“你的解题方法简洁明了，有大将之风。”等等