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小学语文中高段习作教学策略探析写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。纵观《语文课程标准》（2011年版）对小学中高段（3至6年级）习作目标与内容的界定，可以归纳出以下几点：（1）习作是为了自我表达和与人交流，要乐于表达和交流；（2）要留心观察周围世界，积累语言材料和习作素材，并在习作中尝试运用；（3）中段能用简短的书信，高段能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记及常见的应用文；（4）学习修改习作，高段要求能主动与他人交换着修改； （5）课内习作每学年16次左右，高段要求有一定的习作速度。小学是写作的起步与练习阶段，教师应扎实把好“积累关” “指导关” “评改关”，想方设法唤醒学生主动参与的意识，促使学生“想写” “能写” “写好”，积极开创“爱写” “乐写” “会写”的良好局面，激发学生习作的兴趣，扎实打好写作基础。 一、渠清为活水：习作出彩要“备料” 苏轼有一句关于读书作文的名言：“博观而约取，厚积而薄发。”无独有偶，唐代大诗人杜甫也有言：“读书破万卷，下笔如有神。”两位大家所言均揭示了积累对写作的重要性。那么教师如何引导学生去积累？积累些什么？笔者认为可以从以下几个方面入手。 1.根植生活，学会观察辨析 叶圣陶说：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”生活是写作的源泉。在习作教学中，教师要注意培养学生观察生活的能力，可以引导学生观察身边的日常小事及身边人的一言一行、一举一动，引导观察风、雨、雷、电等自然现象及生、老、病、死等社会现象；按学生的认知特点螺旋式引导，使学生逐步养成观察周围事物的习惯。同时教给学生比较、剖析等方法，使其能在全景式扫描生活过程中抓住特写镜头，通过细致入微的观察，积累习作素材。 2.聚焦书刊，学会阅读汲取 阅读与写作有着密不可分的关系。通过阅读让学生逐步理解他人、了解自己、欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态，是写作课程的重要组成部分。教学中，不但要引导学生聚焦教材，更应该引导学生聚焦课外阅读，养成良好的阅读习惯。如可以自制个性化的“摘抄本”，给每天摘录的好词佳句营造温馨的家园，并利用课前几分钟进行好词佳句的诵读。利用微型阅读课、班级读书会等大声朗读在书报杂志中读到的好文章，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅能欣赏美文，还能从中借鉴写作方法，汲取习作经验。这一过程既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。 3.热衷写话，学会记录收藏 写话是低段的习作要求，但对于高段学生来讲仍不失为记录灵感的有效手段。很多时候，我们会在头脑中闪现一种灵感，这种灵感稍纵即逝，如果不及时记录下来，就再也捕捉不到了。所以随身准备一支笔和一个小本子，想写即写，有话则长，无话则短。随性而记，往往最能抒发真情，记录精彩。一段时间下来，对记录的话进行整理和归类，再分门别类地进行收藏，积累写作所需的第一手资料。 “随风潜入夜，润物细无声。”良好的积累习惯一旦养成，对文章就会理解得更透，对生活也感悟得更深，写起文章来就得心应手。 二、巧干捕雄狮：习作出彩得“得法” 有鲜活而有个性的生活体验，并不一定能写出好文章。教师恰到好处的启发、引导，可以促成学生尽快摸到写作的门道，提升写作能力。特别是在写作的起步阶段，更需要写作方法上的指导。《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。” 1.巧取材料，立新意 （1）自主选材，放而不纵。小学整个习作教学实际上是老师引领学生从不自主、半自主作文到自主作文，从给材料作文到独立选材作文的过程。对于中高段的学生来讲，如果积累工作做扎实了，完全可以引导其进行自主选材。教师可引导学生在写作范围内自主选择自己最熟悉、最感兴趣的、符合内在需要的内容来写。对于学生写作内容和写作方式的选择，教师要做到放手但不放纵。 （2）生活选材，倾而不倒。叶老先生有言：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积累。”习作教学时，教师要引导学生把生活和习作结合起来，努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的生活世界。利用其积累的、积极向上的生活元素，触发其情感流露，使习作平中见奇，别具一格。 （3）多样选材，泛而不滥。丰富多彩的生活，决定了学生习作选材的多样性。教师要引导学生从多姿多彩的生活中，筛选出自己感受颇深、影响较远、别有见地的人、事、物写下来，并不是“眉毛胡子一把抓”。即使同样的生活内容，也要写出不同的体会和感受。 2.敞开心扉，乐表达 （1）淡化要求，激发兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在经历了开