小学高年级数学分层异步教学实施策略.docVIP

小学高年级数学分层异步教学实施策略分层异步教学，即教师尊重并按照学生之间的思维、学习习惯、性格及智力水平等各种因素的差异，将整个班级分组，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，并有针对、有步骤地进行教学以实现教学目的. 小学高年级是小学教育过渡到初中教育重要转折点，将分层异步教学应用于小学高年级数学教学中，符合新课改“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，不同学生发展的不同”的理念，为了提高教学的有效性，教师在实施高年级分层异步教学，可从以下几个方面做起： 一、合理划分学生层次 根据分层异步教学模式（图1）可知，该教学模式最重要的一点就是划分学生层次，这是分层异步教学模式应用于数学教学中取得成功的关键之处. 教师要将根据班级学生的不同特点，将班级划分成几个小组. 高年级学生的性格、成绩、动手能力和表达能力等较之低年级学生，属于比较成熟阶段，所以教师为了达到科学分组的目的，一般遵循“组内同质，组间异质”的原则，这与数学教学中的小组合作教学模式中“组内异质，组间同质”的分组模式恰恰相反. 所谓的组内同质，即教师在充分了解班级情况的基础上（一般对学生进行已有认知基础、能力、情感体验、应用意识、行为习惯、家庭教育、师生沟通七个方面的测查）. 以个性因素（包括学习兴趣、态度、自我价值观、学习主动性等情感因素）、数学学习基础能力以及学习状态等为划分指标，让小组内部成员具有相似性，以备教师对这组同学实施针对该组水平的数学教学. 而组间异质是指小组和小组之间应有所差异，将有助于教师对每组采取不同的教学内容、教学目标. 例如，有的教师就按照上述原则，将学生分为A、B、C三组，分别代表先进生、中等生、后进生，在教师实施教学之前应对学生分组做到心中有数，才能使学生便于教师辅导、同伴监控与互相帮助. 二、有针对性地开展教学内容 教师根据学生分层策略，在课堂上有针对性地开展教学，这是分层异步教学有效实施的核心环节. 该过程的指导思想为“教师对不同层次的学生要给予不同的教学方式”，一般遵循“低起点、缓坡度、多层次、立体化”的弹性教学原则. 一般说来，对A组同学，他们的学习能力较强、数学基础较好，教师应提倡其独立学习、多角度地思考问题，以“放”为主要原则，同时让他们积极去帮助B、C组的同学. 对于B组的同学，教师重在点拨，B组同学数学成绩中等但发展潜力大，教师应以小组间的互动交流来取长补短，以达到共同进步为目的，遵循“半扶半放”的原则；C组同学是最需要关注的组别，教师要树立“扶”的意识，通过较多的介入和帮助，以及让A，B组的同学来帮助，达到提升C组同学数学能力的目的. 以预习环节为例，预习是数学教学中重要的一环，一方面能帮助学生回顾已有知识，另一方面学生能达到自学课本的目的. 教师在为高年级学生布置预习任务时，根据学生分组策略，为学生能力较弱的（C组）设定基本预习目标，对于班级数学能力较强的学生（A组），则可以将预习任务集中在开发其数学潜力和数学思维方面. 在课堂教学中，由于每个小组、每名学生的层次不一样，他们在完成教学任务的方法、速度都各有所异，教师还要强化对学生的个别指导，也可以通过组间相互检查验证、同伴小声交流等形式让学生之间互帮互助，以达到，促进 “提优”、“补差”的目的. 三、课后练习差异化 课后作业不仅能帮助教师及时掌握不同层次学生所掌握知识的情况、课堂的教学效果，还有助于学生巩固和消化已学知识. 根据分层异步教学的有关理论，教师应该对学生的练习进行差异化分层， 打破传统的“一刀切” 、 “齐步走” 的作业布置形式. 教师在布置课后练习时，大体以“遵守基本要求一致，鼓励个体发展”原则为指导，按照学生分层和课堂教学分层为依据，为不同层级的学生布置不同的练习，在作业题量、难度都应该有所差异，并且有一定的弹性，以便学生自主选择. 如教师宜为A组布置一半为基础作业，一半是灵活性、综合性的题目；B组以基础性为主，辅之以少量略有提高的作业；C组做基础性作业的方法. 有的教师还会采用“剥离式”等方法来布置作业，就像剥卷心菜一样，对于同一道一题多解的练习中，A层的同学要求使用多种解题方法，并要求他们帮助B，C组；B组的同学可以交流合作的形式，要求得出两种以上的解答；而对于数学能力稍差的C组，教师可以让他们算出一种解法，鼓励他们多向A，B组的同学学习. 此外在作业批改、评价以及指导环节，教师也应该做适当的灵活调整，科学采用分级策略，更好地实现评价的激励和矫正功能. 评价既是课堂教学的归宿点，也是教学的起点，在分层异步教学中，教师应采用多元化的评价方法，重点关注学生的学习过程和学习能力的评价，尤其是对于C 组的同学，应该多采取激励性