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小学生英语思维能力培养实践及策略【摘 要】从剖析小学英语思维能力培养的误区谈起，重点探究了小学生英语思维能力培养的教学策略：头脑风暴、编谜猜谜、思维导图、学会质疑和尝试写作。 【关键词】小学生 英语思维能力 培养策略 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版课标”）指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”反思现实的英语教学，教师常常因忽视课本隐性知识、忽视非智力因素、缺乏生本意识等影响了对学生的英语思维能力的培养。“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”思维与学习英语的效果有直接关系，学生在学习英语的过程中主要通过思维掌握语言的本质，从而增强语感，达到运用英语进行交际的目的。那么，如何在英语课上培养小学生的英语思维能力呢？ 一、头脑风暴——活跃思维的热身操 头脑风暴法（Brainstorming）是一种激发学生创造性思维的方法，就是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。教学中通常是围绕一个特定的话题进行风暴游戏。以《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 6 Holidays为例，笔者先用视频及图片资料把世界各国的主要节日（如春节、中秋节、圣诞节、感恩节、万圣节、复活节等）的庆祝情景呈现给学生，引导学生通过头脑风暴说出这些节日的名称和庆祝方式等。学生相互启迪，畅所欲言，活跃的思维拓宽了学生的想象和思考的空间。五花八门的答案，奇异的想象，成了头脑风暴后的产物。 二、编谜猜谜——开启思维的金钥匙 谜语是学生喜闻乐见的形式。在用英语来描述人物特征时，笔者常以谜语为范例，如：He is a little fat.His hair is black.And he likes singing，he sings very well.He is Korean，but he is a super star in the world.His Gangnam Style is very popular.Who is he？学生很容易猜出这是韩国歌手PSY（鸟叔）。随后他们兴致勃勃地开始模仿编写谜语： （1）She is a good student in our class.She loves reading and she studies hard.She can dance and sing.She is small.Ah，we all call her“sheep”.Who is she？ （2）He is not a girl. He is not fat and not thin. He likes playing computer games very much and he is a car fan. He is a good football player. I think he is a good boy. Who is he？ 谜语编猜活动还能延伸到课堂之外的学习和生活中。动物、节日、城市等众多类别的英语谜语既涉及英语知识又有很高的思维含量，学生在谜语猜编中提高了英语思维能力，增添了英语学习的无穷乐趣。 三、思维导图——架构思维的新空间 思维导图作为一种新的思维模式，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有合理布局的画面。在教学6B Unit 5 The seasons时，笔者和学生在交流中形成了树形思维导图： 该图将中心词“The seasons”置于粗大的树干中，知识点“Whats the weather like in...？Its...People can...”犹如肥沃的土壤。“How many seasons...？”顺理成章带出了spring、summer、autumn、winter，化作了四簇树叶。随后学生在与笔者交流各季节的过程中理解和运用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy等词，这些气候单词又像树叶融入了季节的叶丛之中。其后，师问”What can you do in winter？”时，make snowman、snowball等词汇也能源源不断地增加“叶片”。复杂的语篇内容在学生的组织整理中转换成思维导图的形式，变得一目了然。 四、学会质疑——激活思维的原动力 课堂提问是教学的重要组成部分，包含了教师的“善问”和学生的“会问”。训练学生学会质疑，使其“会问”，进入“问”与“学”的良性循环状态，促进学生思维能力与英语学习能力同步发展。例如，在教学5B Unit 3 Hobbies 时，学生看图读课文后，根据对话内容尝试自己提问题。Whats Mike’s hobby？Does Ben like co