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山区高中生物学案教学模式探析摘 要：学案教学模式的提出，推进了教学模式的革新，它是以学案为载体，学生按照学案的指导进行自主探究的课堂学习模式。在这种模式下，学生是学习的主体，教师是学习活动的策划者、指导者和学生学习的合作者。 关键词：高中生物；学案教学；模式构建 学案设计是所有工作的核心，以学案为主线，学生进行主动学习，教师则在适当的时候给予点拨和帮助，以及正确的评价。在高中生物教学中采用学案教学模式，引导学生自主学习、自主探究，能够确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。 一、学案教学模式的主体性原则 学生是课堂教学的主体，新课标理念的根本要求是在课堂中最大限度地调动学生学习的自主性，培养学生的人文观念。在学案指导的教学模式中学案的设计是核心，导学案是课堂组织赖以依靠的指导性元素。同时，学案的主体使用者是学生，设计学案要考虑到学生的基础和能力，根据学生实际制定出分层次的能够促进不用层次学生在自己层面上有所进步的导学案。学生的各项智力官能是否被大限度地调动，能否刺激学生主动积极地探索知识，是审视学案设计是否成功的第一守则。教师要在设计过程中，设置启发、诱导和巩固的各项环节，使学生的主体意识凸现出来，并使学生在按照学案学习的过程中明显地感受到自主意识的存在，从而为学生独立、主动、创造性的学习铺就一条顺畅的道路。 【案例】孟德尔的豌豆杂交实验学案设计：先要给学生展示学习目标和学习重、难点。为了让学生有一个明确的学习目的，可以将教学目标分解为知识目标、能力目标和情感目标并逐一列出呈现在导学案中。教学过程是导学案的核心，在这里能够引导学生进入学习情境的导入语是十分必要的，同时学习任务要以问题的形式出现，并注明在解决这一问题时可以采用的方法。比如“一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）”，所有的步骤设计，问题描述都是以学生为对象的。 二、学案教学模式的系统性原则 学案教学模式，把大量的时间和空间给了学生，但是这并不意味着课堂可以采取“放养式自由学习”策略，他有自己的系统性特质存在。学生的自学只是其中一个部分，伴随着自学的进行，教师的巡视、师生之间互问互答的交流也是课堂的重要组成。在自学阶段结束后，全班交流环节是检查和明确学习成果的有一个重要环节，在这个环节中，学生自学所获应该得到不同方式的认可，比如生生交流，全班讨论等方式。接下来的课堂练习环节，是检查学生自学效果的手段，通过检查教师可以动态的决定哪些地方还需要大家再做讨论和学习，哪些地方大家做得很好甚至有所创造，然后根据情况进行总结和指导，完善和巩固课堂学习成果。 在大的课堂系统下，学案设计也要求具有系统性，就是说按照知识建构的规律和顺序，继承旧知，学习新知，探索未知；系统化也要求学生能力要得到延续性发展，巩固原有的方法，学习使用新的技巧，探索创新自己的路子。学案教学的系统化，对学生知识和能力两个方面都有要求，并且是以持续的发展这两种能力为推动和更新的动力。投影到学案具体内容，则要求要有复习巩固环节，要有新知探究环节，还要有自主探索的前瞻性环节。要说的是，无论哪个环节都是以“跳一跳，摘到桃子”这种观念来组织和实施的，如果环节之间知识差距太大，则会打击学生自信无法调动正向情绪，如果差距太小也会影响学生自学的积极性，最好的设计原则就是既要关注学生已有的知识储备，又要研究学生已有经验和要学的新知之间的差距，保证学生积极地、有意义地学习。 三、学案教学模式的指导性原则 授之以鱼不若授之以渔，这里的“鱼”是指传递给学生知识，而“渔”则是指给学生指明学习的方法。在新课标理念下，知识与方法是并行的，不强调知识建构的方法是空洞的，不强调学习方法的知识是死板的。学案教学的课堂设计要遵从指导性原则，指导学生获得知识的方法，“授之以渔”。让学生利用这些方法获得新知，激发探究真理的兴趣，从而实现知识与方法的全面丰收，达到学识和能力的全面提升。 【案例】比如《基因位于染色体上》的教学，一开始便提出这样一个问题让大家探讨，即问题探讨：将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，这个替换可行吗？在学生发现可行之后，学习探究的兴趣油然而生“为什么？”他们不自觉地询问着，并且猜测遗传因子和同源染色体本身是否一样。随后教师给学生展示了人类染色体数目和基因数目的对比数字，让学生明确自己的猜测是不对的，那么怎么回事呢？ 整个教学过程，都被一环一环地设计并引导学生不断猜测验证，推理论证。不停地主动学习，然后才明白原来就这么一条简短的结论要在科学的道路上站稳脚跟都需要这么多工作去完成，同时学生也亲身经历了科学家推理论证的过程。相信他们对这一知识点会有深刻的印象，同