巧用教材培养小学生探究性阅读能力.docVIP

巧用教材培养小学生探究性阅读能力语文是充满乐趣的学科，特别是小学语文课本中生动的内容、鲜活的文字、精美的插图，为我们优化教学过程，提高学生的阅读能力提供了很好的平台。阅读教学是语文教学的基本环节，它所占的课时是最多的。《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”因此，在小学语文教学中，教师要灵活运用教材，为学生的主动探究创造条件，引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。那么，在教学中如何合理用好教材培养学生的探究性阅读能力呢？我认为可以从以下三点进行： 一、抓住课题创设问题情境，激发探究意识 一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发学生的学习兴趣。”在教学过程中，教师要精心创设各种教学情境，激发学生强烈的求知欲，为学生学习做好充分的心理准备，他们才能自觉、主动的探索问题，获取新知。因此要上好一节课，引入课题，激发学生学习兴趣，就似百米赛跑中的起步一样重要。探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题最初可由老师提出，然后逐步放手让学生自己发现问题与提出问题。同时注意结合每一篇课文的题目和现实生活创设出一种开放性的、富有意义的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。 如：我在教学《孩子考科学家》一文时，先让学生读了课题后自己提出问题。有的孩子说“想知道孩子指谁？本课的科学家是谁？”有的孩子说“想知道孩子为什么要考科学家？还有的孩子说“想知道他们是怎样考科学家的，结果怎样？”然后让学生带着这些问题自由去读课文，有了明确的目的，加上好奇心强、好胜心强的年龄特点，学生读起课文来津津有味，而且不会像无头苍蝇一样漫无目的到处乱撞。 二、渗入课后练习，提高探究能力 前几天听一位教师上《七颗钻石》这篇课文，她一节课的流程是这样的，先让学生读课文，然后分段、概括段意、归纳中心，在概括段意的过程中提出几个词语让学生说说词语的意思，最后布置学生把课后思考题第1、2题做在练习本上，而后，看看学生不会做，把学生痛骂一顿后直接把答案抄在黑板上，教学效果大家可想而知。 有些教师认为阅读教学就是让学生读懂词语，理解句子，会归纳段意中心，就算完成了教学任务。读懂、归纳并不错，问题是阅读能力不仅仅是这样而已，我们还应该引导学生认真思考、主动探究，使学生的思维能力向深入发展。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生去尝试、去发现，从而掌握阅读方法、提高阅读能力。S版小学语文每一篇课文后面都设计了相应的思考练习题，它与课文是一体的，因此在教学中我们要有机的、巧妙的把课后思考题渗入课文教学中。 如：《七颗钻石》这篇课文可以围绕思考练习题分四步展开教学。①试一试，先让学生围绕课后的思考题，通过默读思考，从课文中寻找答案。要求一边读一边想一边勾画，同时记录自己不懂的问题。②找一找，让学生读课文划出描写小姑娘找一罐水不容易的词语。③读一读，引导学生品味、揣摩重点词语（找哇，找哇、终于、小心翼翼、一滴一滴地、很久才），再反复诵读重点句、重点段，让学生领悟到其中的含义。④议一议，先让学生找学习伙伴交流，再集体讨论。这样既理解了课文内容，又提高了学生的探究性阅读能力。 三、在拓展延伸中，挖掘探究潜能 “小课题研究”是学生喜爱的活动。在《我想》教学后，学生选择环保方面的课题，组成小组查找资料，实地调查，最后完成《治理污染情况调查报告》，写成建议书，将阅读探究活动生活化、社会化同时又提高了学生的写作能力。 探究性要求我们教师信任学生，让学生拥有自主学习的时间和空间。“一边读一边思”是一种良好的阅读习惯，从小加强探究性阅读训练，对学生阅读习惯的形成，乃至学生的终生学习都大有裨益。因此我们应该合理、巧妙的运用教材培养学生的探究性阅读能力。 1