师生交往中教师职业道德.docVIP

师生交往中教师职业道德中图分类号：G615文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0271-01 师生关系是儿童入幼儿园后一个重要的人际关系。建立良好的师生关系是师生的共同愿望。每一个幼儿都渴望得到教师的关爱，每位教师也都期望能给予幼儿以人生启迪，人格示范。但现实中一些师生关系并不如人意，那么，教师具有怎样的职业道德才有利于建构良好的师生关系呢？从教师职业的内在精神所赋予的教师应具有的品质中提出，师生交往中教师应遵守的基本职业道德是：教师之爱，教师公正、促进。 1.教师之爱 教师之爱，顾名思义就是教师对幼儿的爱。爱在教育理论中始终处于核心地位，被视为教育的灵魂和本质。教师之爱主要体现为尊重、期望、理解和宽容。 1.1尊重是现代教育的第一原则。没有尊重，就没有教育。针对这一论题，我做了一次教学对比。 案例一、 一次区域活动，我准备了孩子们最喜欢的游戏项目：绘画、手工、插塑、棋类。活动前，由我做主，给孩子们分配了活动小组。在活动中，我看到有的孩子正好被分到自己喜欢的小组里，高兴的游戏着；有的孩子被分到自己不喜欢的小组里，很不情愿的在做着自己不喜欢的游戏项目；有的孩子没一会儿，就放下了手里的游戏，目不转睛的看着同伴在高兴的游戏；还有的，甚至爬在桌子上一动也不动。活动结束后，我组织孩子们对这次活动进行了满意程度调查，结果，大部分幼儿在调查记录本上画不高兴的表情；只有少部分孩子被幸运的分对了组，记录是高兴的表情。显然，这次活动以失败告终。 案例二、 同样是案例一的游戏项目，不同的是，我把选择游戏项目的自主权交给了孩子们，尊重他们的选择，让其自主的游戏。在活动中，我发现，每个孩子都在认真的做着自己喜欢的游戏，有的在动脑筋思考着什么，不一会儿，又高兴的笑了，好像刚才遇到了难题通过自己动脑筋解决了，从而表现出来成功的喜悦之情；有的，在用画笔认真的描绘着祖国的壮美山河；有的孩子拿着废旧纸盒观察着，不一会儿，他们能用自己灵巧的小手，把一个个废旧的纸盒改变成”家用电器”、”交通工具”等；还有的孩子在互相讲着书中的故事。活动结束后，我惊奇的看到调查本中全是他们画的一个个的笑脸。 通过这次教学对比，我们得之，案例一活动教育失败的一个重要原因就在于师生关系不协调，教师对幼儿不尊重，不理解是不能建立和谐的师生关系的，也难以有效地促进幼儿的健康成长。幼儿在他个性成长的过程中，自我肯定，对自己判断的信任，是至关重要的。这时候他心理最需要的是鼓励与尊重，最讨厌的是干涉与责罚。所以，在教育活动中，教师对幼儿的尊重就表现为尊重个体生命的自主选择、兴趣爱好、情感愿望、行为方式、生活方式等。 1.2期望对生命成长而言是一种能量，是对生命信任的体现。教师对幼儿的期望可以增强他们的自信。我们就会对幼儿充满期望，相信孩子，就会给他们以自主学习，自主选择的空间。期望意味着不失望、不放弃、不漠视，教师对幼儿的期望主要体现在：（1）教师对儿童的成长要始终满怀期望，并通过肯定、信任的语言、满意、喜悦的神情来传达这种期望，给儿童带来巨大的力量。（2）创造性等待。所谓创造性等待是指个体生命的成长”留有时间”并在这一时间中，不断地给生命提供有效能量。也就是说，教育不能无条件地追求立竿见影，不能以确定性的态度对待生命的成长。时间会带来奇迹，所以需要教育”等待”，而且是”创造性等待”。 1.3理解作为人与人之间的沟通方式，对师生关系而言，具有特殊意义，它是师生关系和谐融洽的前提与关键。例如：我班今年新转来一名幼儿叫凯凯，他年龄小，生活自理能力稍差，但是他的好奇心特别强，在一次课余时间活动时，班里的幼儿成群结队的说着自己喜欢的话题，或是玩着自己喜欢的游戏。只有他，一会儿爬在这个幼儿桌子上看看，一会儿又跟那个幼儿笑笑。这时我听见有孩子在告状”单老师，凯凯又爬在我桌子上了”。通过我对凯凯的了解，我回答到：”他想和你们玩呢”。凯凯听了我的话，对我笑了，此时此刻我体会到，被别人理解是一件多么快乐的事情，于是，凯凯很快就融入到同伴的游戏中了。 幼儿渴望教师的理解，他们喜欢与活生生的教师打交道，喜欢有情有义的，能读懂他们，对他们平等、坦成诚相待的教师。 1.4宽容是教师之爱的一种重要体现。爱本身就包含着宽容，缺乏宽容，爱是不完整的。人类之所以需要宽容，原因就在于，犯错误是每个人生命成长中不可避免的组成部分。而儿童阶段具有强烈的尝试要求，可以说，犯错误是他们的权利。而且成长中的”错误”，对个体生命来说并非都是坏事，它也具有一定的正向价值。所以，在幼儿生命成长历程中，教师不要紧紧盯着他们所犯的错误，不要”毫不留情”地给予批评或惩罚，不要念念不忘他们的一时弱项，而要善于帮助和引导他们走出错误，变弱项为强项。 2