师范学校音乐班教学改革.docVIP

师范学校音乐班教学改革中等师范教育经过近一个世纪的风雨历程，到现在已基本上完成了其光荣的使命，将慢慢地退出历史的舞台。但是，承担过这项任务的学校又如何再去发展呢？学校里各个专业又如何发展呢？音乐班如何发展呢？还会像过去那样教学吗？回答是肯定的，但改革势在必行。 一特殊的历史状况 湖南武冈师范学校坐落在风景优美的湘西南的武冈市，是全国重点师范学校之一，至今已有七十多年的办学历史，为我国的基础教育做出了重要的贡献。 随着我国教育的改革，学校也面临着新的挑战和发展的机遇。1998年，中等师范教育发生了改革开放以来第一次历史性的转折，随着招生并轨和师范生毕业不包分配，中等师范学校生源质量开始下降，甚至招生困难，以后愈加严重。从2002年开始，是我国师范教育的大变革时期，全国除了西部和少数民族地区以外，绝大部分中等师范学校停止招生，培养小学教师的任务改由高等师范专科学校来完成，招收五年制小学教师大专班。而实际上湖南省的中等师范教育改革是从2000年开始的，全省只保留湖南第一师范学校可继续招生，其余所有中等师范学校停止招生，能与其他学校合并的就合并，不能合并的学校就自谋出路办中学、培训基地、技校等等。而武冈师范学校由于地理位置偏远，不能与其他学校合并，只能自谋出路，重新改组，因此，学校教育目前就分成三大块，一块办普通中学，一块搞省骨干教师培训基地，另一块就是中专教育。本文所要论述的音乐班也就是中专教育这一块。 二音乐班的教学现状 以前的音乐班是为培养小学音乐教师而设立的，而改革后的音乐班，并不是培养小学音乐教师，而是一种非师范性的中等技能教育，但是其教材、教学方法、开设课程、管理模式，仍然和以前一样。其教材仍然还是用过去的中师教材，课程设置是声乐、钢琴、舞蹈、乐理，视唱练耳、音乐欣赏、音乐教学法等等。其中存在的问题主要表现在以下四个方面： 1培养目的不明确 教师不清楚所要培养的学生将来是从事什么职业，很盲目；学生也不清楚毕业后找什么工作，教书肯定是不可能，因此学生产生厌学情绪。 2专业课分配不恰当 专业课的分配跟以前一样，每个学生必须学好声乐、钢琴、舞蹈。这在大学里也是不可能学好，一个中专生三年时间怎能学习好呢？这是过去高等师范学院的要求，现在也正在改革。 3招生困难和生源流失 每年招生工作如同作战，其实用做生意来形容更贴近，竞争相当激烈。各学校每到招生期间就下指标给学校每个教职员工，要求必须完成任务，多完成就奖，少完成就罚。招到的学生文化素质和各方面素质都差，也就是所谓的“差生”，考不上高中没地方去的学生。因此这样的学生招进来在管理上就非常困难，学生学习也非常自由，一般读一年或者一年半，就走人了，外出打工或者干其他什么去，因此学生流失非常大，流失程度在60%以上。 4教学形式陈旧 教学形式可概括为以下几点：填鸭式教学。教师机械地照本宣科，只要课本上有的就照教不误，而且教法陈旧，缺少新意；理论式教学。音乐理论内容太多，实用技能技巧太少，音乐定义、概念一大堆，形式又呆板，学生觉得枯躁无味，容易产生逆反心理，厌恶学习；保守式教学。教师思想保守，不敢创新，不思进取，教学手段陈旧，没有活力和激情，没有新鲜感，难以调动学生的主观能动性，难以激发学生的内心感受，难以使学生从音乐中获得美的享受。 三教学现状的成因分析 1教师不能及时适应国家教育体制的改革 计划经济时代的师范生包分配，学生各方面素质好，好管理，教材上有什么，老师教什么，学生学什么，学完后成绩合格就可以顺利毕业参加工作。从过去的按部就班的教学到改革后的选择性教学具有极大的挑战性。培养对象的性质发生了变化，选择什么样的教材，用什么样的方法教学等等，都给教师带来无所适从的感觉，找不到正确的定位，也就只能按照原来的教学大纲教。学生认为学了这些知识又不能去教书，没有用，学不学无所谓，因此产生厌学情绪。 2教师同外界交流少 自从国家教育体制改革后，在学校面临生存问题的同时，教师也都觉得自身前途渺茫，都想往外面跑，无法安心本职工作，也无法安心与外界的交流，这样导致教师的知识陈旧，教法简单，没有创意。 3学生自身的原因 因为不包分配导致招生困难，生源素质差，学生认为在这样的学校读三年找不到工作，学了也没有用处，学不学无所谓，教师也没有什么更新颖的东西来吸引学生，这样就形成了一个恶性循环，生源也就慢慢流失了。 四教育教学的改革探索 1教学方法的改革 专业化教学。音乐教学必须按中等技能教育的程度培养学生，音乐教材要符合中等技能教育的特点；实用化教学。音乐教学必须面向社会，教师所教的内容必须是学生在社会上用得上的内容，以便使他们将来走上工作岗位后能够学以致用；技能化教学。让