把握文本提高阅读实效.doc

把握文本 提高阅读实效 石狮市福民中心小学 陈明端 当下扎实、朴实、真实的教学课堂效果已成为每个语文教师教学追求的理想目标。如何做到实实在在、扎扎实实地在一堂课40分钟里力求真、善、美呢？于永正老师说得好：“谁能让学生喜欢读书，喜欢写作就意味着教学的成功，谁能让学生会说，会写，并养成习惯就是教学最大的成功。下面笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。 一、解读文本，有效挖掘 孔子曰：“好之者不如乐之者。”只有当学生把阅读当成一种乐趣、需要时，他们才会在阅读中尽情地享受快乐，并主动参与阅读教学活动。因此在课堂教学中，我们教师可以根据课文的特点，运用生动的语言描述，形象的比喻，多媒体课件等，激发学生产生阅读期待，从而积极主动地进行阅读，并从中受到情感的熏陶，享受阅读的乐趣，提高阅读的效率。 1、走进文本，领悟主题意图 阅读教学是小学语文教学的重中之重，对于如何通过有效的阅读策略激发学生的阅读兴趣，提高核心阅读能力。特级教师窦桂梅老师提出了行之有效的阅读教学策略——主题教学。何谓“主题教学”，简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。比如北师大版五年级下册第五单元以“劳动”为主题，编排了三篇主题课文，《幸福在哪里》告诉人们幸福要靠劳动，要靠自己的努力义务做对人们有益的事。《劳动的开端》让学生了解旧社会劳动人民生活与劳动的艰辛，培养学生从小热爱劳动的美好品质。《古诗二首》歌颂了不辞辛劳，为他人酿造幸福生活的劳动者。几篇不同题材的课文，其内容传递着同一个主旨：通过阅读让学生树立正确的劳动观念，感悟劳动的真正含义，培养学生的劳动意识。 2、自读自悟，尝试文本体验 阅读是个性化的行为，为此让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。在教学中，我努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我鼓励学生把自己喜欢的语句做上记号，读着读着，把自己的感受写在书上，有疑问的地方打上问号。这一实质是学生对语言文字的感悟品味，再到内在情感的真切流露，更是学生与文本产生共鸣的过程。“读读写写，写写读读”才是简简单单、真实有效的语文学习。 3、关注人物，实现价值导引 教师应该“直击”文本、潜心钻研、体会文本的内涵、产生自己的个性化的理解，才能更有效地引导学生进行个性化阅读。作为农村阅读教学的一线教师，我们只有先“居高”整体把握与局部解读文本，才能有“临下”发挥集体智慧，与学生共同成长。记得去年我承担市级一节公开课，研讨的主题是：课堂有效教学。怎样才能实现有效教学呢？我反复研读文本，一遍一遍地挖掘文本的思路。首先是整体的把握，揣摩编者的意图。其次是对作者的写作意图进行领会，作者是怎么写的，他为什么要这样写。再次是从文本研读所获得的信息进行思考，采取怎样的教学策略才能让学生学得扎实、有效。叶圣陶先生说：教材无非是个例子，教师只有认真地解读文本，钻研文本才能在语文课上教会学生表达，将知识落实到实处。学生的语文能力才能得以培养。 二、批注阅读，掌握方法 传统的教学中教师讲解，学生接受的复制教学，使本来有声有色的阅读成了无趣的共性行为。批注就是要打破这种共性，强调学生的个性化行为。批注使我们的语文教学更有利于培养学生的自主探究能力，提高学生积极感悟运用语言的能力。让学生的语文能力在批注——交流——评议与听、说、读、写的过程中得到综合性提高。 1、学习批注方法 “不动笔墨不读书”，要想提高学生阅读能力，批注是有效学习的一种方法。一边阅读一遍批注，不但能够促使学生把自己阅读收获及时提炼出来，更能养成学生认真阅读、深入思考的好习惯。为促成边阅读边批注这一习惯的养成，首先应该交给学生一些常用的批注符号，如好词好句用～～～、重点词或关键词用……。值得思考的问题用？？？表示等等。在语文学习的过程中，有了“金钥匙”的开启，教师还需从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，引领学生带着问题走进文本，开展默读理解、精心思考、朗读赏析、品读感悟、读读议议的语文实践活动，把学生的思维的积极性调动起来。 2、强调个性批注 阅读是由主体操作进行的一种行为，他是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁边，记下自己的疑问，以便通过进行进一步的阅读理解，或与他人讨论、交流解决疑问。教学过程中，组织学生积极自主学习，写下自己的理解，可促进学生通过自己的思考，富有个性的理解感悟，获得亲自参与学习的快乐体验。个性批注使我们的语文教学更有利于培养学生的自主探究能力，提高学生积极感悟，运用语言的能力。 三、随文练笔，拓展提升 小学语文专家崔峦说：阅读