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建构主义视野下反思型英语教师专业发展[摘要]随着我国英语教学改革的推进，反思型英语教师发展模式越发引起人们的关注。建构主义主张教师通过主体实践和反思来促进自身的持续发展。因此，英语教师要从建构主义视野出发，明确反思型英语教师的专业发展内容，重构信念体系，遵循“反思与探究”的原则，进行反思性教学实践，从而最终实现个人的专业发展，为英语教育服务。 [关键词]建构主义 反思 反思型英语教师 专业发展 [作者简介]刘思阳（1970— ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院英语系主任，副教授，硕士，研究方向为二语习得、跨文化交际。（吉林 吉林 132022） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0075—02 一、教师专业发展的建构主义理论基础 “construct”源于拉丁文，其蕴涵的“建构、组织”之意是建构主义概念的核心。从西方文化的系谱探究，construct，construction作为“建构”的概念已经沿用了几个世纪，但是“建构主义”（constructivism）却只是最近几十年才开始使用的。随着建构主义理论的不断拓展及在实践中的广泛运用，建构主义被赋予了多种不同的内涵。 张奎明认为，建构主义最基本的、也是在教育中最常采用的内涵，是把建构主义作为一种认识论和学习哲学。①建构主义教师教育者认为，教师是在自身经验中构建着、并持续构建着关于学与教的认知和信念，这种认知和信念在有意识或无意识地支配着他们的教学行为。教师发展的重要目标是形成自己独特的、与实践相统一的个人理论，而该目标的实现也是教师专业发展成熟的体现，这是一个教师基于自身经验主动地持续发展、转变和超越的专业心理逐步成熟的过程。建构主义教师发展观否定外来理论的直接传输，而是强调教师主体在教学实践过程中自我信念的社会性建构。建构主义寻求对教师本人的“内部探索”和“建构”，同时，鼓励教师通过教学反思，将隐含的教学信念外显出来，从而提高教学行为。因此，建构主义视野下的教师研究不是单纯“自上而下”地改变教师的外在行为，而是“从内向外”“从下向上”地探究教师思维的认知心理转换，研究教师思维及思维影响行为的方式而不是对教师行为本身的观察，这为研究和阐述教师反思提供了充足的理论基础。 二、反思与反思型教师 反思最早是哲学领域里的一个概念。在教育界，美国教育家杜威于1933年在他的著作《我们如何思考》中对反思作出了界定。他认为反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考。这种思考是主动的、持久的和周密的，是按照某一认知或信念所依据的基础和得出的结论而进行的。而教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”②。20世纪80年代，教师专业发展领域出现了实践—反思取向的探究型教师专业发展理论，由此形成了反思型教师教育的思潮。 实践—反思取向的教师专业发展理论认为，反思是教师发展的核心。教师借助行动研究，通过对自身的教学实践与教学观念的批判性分析和思考，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，不断探究与解决自身和教学中存在的问题。反思使教师由从业者发展成为研究者，反思型教师就是不断提升教学实践合理性的学习型、研究型、专家型的教师。反思型教师一方面要力求提出创造性的方案，提高教学实践活动的有效性和合理性，引导学生更好地发展。另一方面，反思型教师要通过反思来提升自身的专业知识、专业能力和专业品质。因此，教师要把反思看成是使自身专业能力、专业水平均可获得提升的一个过程，不仅要对自己的教学过程进行反思，还要对深层的教学教育观念和思想理论进行反思。教师成为反思者迎合了建构主义的教师培养理念，是教师专业发展的必然要求。 三、构建主义视野下反思型英语教师的专业发展途径 （一）明确专业发展内容 1.英语教学的基本知识。英语教学基本知识是英语教师知识结构的重要组成部分，是教师建构教学信念、开展教学创新的基本条件，是英语教师专业发展的基础和起点。主要包括：对英语作为交际语言和教学语言的运用能力、英语语言学科专业知识、语言教学技能等。 2.英语教师专业发展的知识。建构主义视野下英语教师专业发展的内容不再局限于那些固定的语言知识体系，而是侧重教师的认知体系的发展。主要包括：（1）英语教学情境知识。英语教师需要具备确定和理解语言教学实践如何受到背景因素、语言教学中社会的、公众的和制度的因素影响的能力。（2）英语语言教学理论。建构主义不寻求教师对某种具体的语言教学理论与方法的掌握，而是倡导教师根据自身的经验、理解、个人原则和信念创造一种教学方法，形成教师自己的教学理论和信念，并据此调整自身的教学行为。（3）英语教学的批判反思能力。教学活动由于批判性反思和自我评价会得到更新，建构主义鼓励教师通过发