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强化阅读写作结合 提高语文教学效果【摘要】阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个环节，阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华。读写结合教学，是语文教学的基本问题，也是推进语文教育素质化的有效手段。但在一线教学中，由于受应试教育的影响，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，使得阅读教学与写作教学呈现出脱离的局面；另一方面，学生在写作时不会从阅读中积累素材和学习写作方法，也使得阅读与写作呈现脱离的局面。因此，本文将中学语文的读写结合教学进行研究探索。 【关键词】中学语文，语文教学，读写结合，教学效果 新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。现在高考语文命题中，增大了阅读和写作所占的分值。因此，我们在教学过程中，应更加注重读与写的结合，从而全面提高学生的语文能力。 在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。但是，在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。 在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。要想学生不生厌，不畏惧，删繁就简就特别重要。 1.对阅读与写作关系的认识 阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者。其实，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，而写作是一种充满生命活力，是一种独特的精神创造。 写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。 在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助，在写作时很少能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。 1.1 语文课本是作文最好的样本。 语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本。 1.2 阅读与写作形成了互相补充的有机体，阅读方法多种多样。 写作有助于思维能力的提高，对阅读能力的提高大有裨益。因为写作是一个人的内在思想的外观化行为。因此，在写作教学中，我们要训练学生进行多种方式思维。学生一旦对写作产生浓厚兴趣后，便会自觉地去加强阅读，从而提高自己的阅读能力。因此，“读写结合”让写作与阅读“比翼双飞”。苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发”。要让学生有话可说有内容可写，除了让其直接参加一些社会活动或自身经历的事获取素材之外，更多的还是从书本上获得。由此可见，阅读与写作各有其自身的特点。阅读的目的是鉴赏，求知写作的目的是表情达意。阅读始于言，写作始于物。阅读面对的是加工过的精神产品，而写作面对的是杂乱无章的素材和朦胧的思绪。最为重要的是：阅读吸收的是他人的，这些差别说明阅读能力对写作能力的迁移是很有限的。 2.阅读教学与写作有机结合的意义 2.1 阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。 2.2 在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识