《马说》说课稿(语文版九年级上册).docVIP

《马说》说课稿(语文版九年级上册) 　　一、说教材 　　我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 　　设计依据： 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 　　二 说教学目标 　　通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标： 　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。 　　3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。 　　设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。 　　三 说重点难点 　　本课重点： 　　1．掌握文章思想内容。 　　2．理解托物寓意的写法。 　　本课难点： 　　1．理解托物寓意的写法。 　　2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。 　　四 说教法学法： 　　教法：诵读法、引导法。 　　学法： 　　自主、合作、探究式学习。 　　设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。 　　六说教学过程： 　　1、导入新课。 　　教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 　　2.解释“说”。 　　明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。 　　3、整体感知课文。 　　1．教师范读课文。 　　2．学生反复朗读课文。 　　3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。 　　4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。 　　5.有疑问的提出来由老师解答。 　　边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。 　　设计依据：我设计这个环节，主要的目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。 　　4研读课文。 　　由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 　　（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 　　明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见） 　　（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 　　明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 　　（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? 　　（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 　　学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 　　（5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 　　食不饱，力不足，才美不外见。 　　（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 　　第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。 　　（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 　　食马者的愚妄和浅薄。 　　（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 　　学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 　　（9）.找出本文论述的中心句。 　　.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 　　设计依据： 以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理，让学生对文章做更深一步的理解。 　　5总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 　　6扩展和延伸 　　扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击