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影响校企共育目标实现因素研究及对策摘 要：校企共育是高职院校培养服务区域经济高技能人才的有效途径。在四川职业技术学院实施校企合作的基础上，笔者本着共谋发展的基本原则，在此提出了校企共育合作中的主要因素：目的、态度和合作项目，并抽选了不同企业的技术、生产现场和中层管理人员进行问卷调查，通过SPSS 19.0软件统计分析，找出了企业相关人员对校企共育各因素的认识规律，并提出了校企合作的相应对策。 关键词：校企共育 影响因素 对策 分析 课 题：省级示范建设项目：2011“四川职业技术学院省级示范院校建设项目”。 一、问题的提出 2011年笔者学院被立项为省级示范院校建设单位，汽车制造与装配技术专业为示范建设的重点专业，并提出了“以岗位能力为主导，理实融合，校企共育”的工学交替人才培养模式。该模式是以校企深度合作为基础，以学校、企业环境为平台，在资源共享、平等互利的基础上，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的良性育人机制，从而促进人才培养质量的提高。目前校企合作还存在诸多问题，要实现新的人才培养模式，关键问题是：校企之间能否深度合作，校企共育平台能否真正搭建。为此，项目组在已有的校企合作的基础上，对不同性别、职称、岗位人员，进行了校企共育的目的、态度、合作内容认识情况的调查研究，以便为校企共育的实现提供对策。 二、校企共育调研设计 1.调研对象选择 根据调研统计的对象与要求，课题组在充分研究新模式下校企共育建设要求的前提下，在学院与遂宁及成渝经济圈合作的企业中，抽取了13家企业，分别在技术、生产现场及中层管理人员中随机确定了150人为问卷调查对象。其中：男性138人，女性12人；高工36人，工程师99人，经济师15人；从事管理43人，从事技术107人。 2.调研问卷与问题设计 此次调研的问题是企业相关人员对校企共育实现的影响因素的认识，采用的调查方式为问卷调查。在已有校企合作的基础上，结合校企关心“合作”的兴趣点以及校企共育的目标要求，提出了校企共育目的、态度、合作内容等重要因素，设计了结构化封闭式校企共育问卷，如表1所示。 3.问卷发放与回收 分组到13个企业，在同一时间段按抽取的人员发放问卷150份，实际收回有效问卷150份，回收率为100%。 三、调研数据统计分析 通过对回收的有效问卷进行统计、编制编码表，然后用SPSS 19.0统计分析软件对其进行卡方检验分析，检验水平α确定为0.010，以判别不同性别、不同职称、不同岗位人员在校企共育问题认识上是否有差异，以便在校企合作中，采取相应的促进策略。 1.校企共育目的性分析 校企共育目的性调查统计及统计分析数据如表2所示。统计分析结果为：性别不同，在企业发展需要问题上是认同的（χ2=0.004，P=0.948α）；在公益性问题上无差异（χ2=0.024，P=0.876α），但主要持否定态度；在提高社会声誉方面有显著差异（χ2=7.204，P=0.007α）；在公益性问题认识上有显著差异（χ2=17.157，P=0.000α），多数认为能提高企业社会声誉。岗位不同，在企业发展需要问题上认识相同（χ2=0.003，P=0.953α）；在公益性问题上无差异（χ2=1.885，P=0.170α），但持否定态度的人数超过半数；在提高社会声誉方面无差异（χ2=2.118，P=0.146α），多数人持肯定态度。 2.校企共育态度分析 校企共育态度性调查及统计分析数据如表3所示，统计分析结果为：性别不同，在校企共育态度问题认识上有显著差异（χ2=9.995，P=0.007α），有一半以上人员态度积极；岗位不同，在态度问题上无差异（χ2=5.151，P=0.076α），均较积极。 3.校企共育合作项目分析 根据统计分析原理，校企共育合作项目及统计分析数据如表4所示。统计分析结果为：性别不同，在校企共育环境建设上，绝大多数人认为应该合作（χ2=0.019，P=0.890α）；职称不同，在校企共育环境建设上是认同的（χ2=0.972，P=0.615α）；岗位不同，在校企共育环境建设上认识相同（χ2=0.344，P=0.558α），均赞同合作。性别不同，在教学改革合作上认识无差异（χ2=1.785，P=0.181α），多数支持合作教改；职称不同，在教学改革合作上有显著差异（χ2=13.9，P=0.001α），均支持合作教材建设；职称不同，在教材建设合作上认识无差异（χ2=4.777，P=0.092α），均持支持态度；岗位不同，在教材建设合作上是认同的（χ2=0.155，P=0.694α），多数人持支持态度。性别不同，在教师企业锻炼上认识有显著差异（χ2=7.204，P=0.007