怎样克服民族生学声母z、c、s及zh、ch、sh时发音错误.docVIP

怎样克服民族生学声母z、c、s及zh、ch、sh时发音错误因方言所致，少数民族地区的民族学生在学习汉语声母z、c、s和zh、ch、sh时会遇到很大困难，具体表现为：z、c、s混为一体，z、c、s与zh、ch、sh分不清的情况时有发生，经过多年的教学实践，就以上几个声母的教学总结了点经验，与同仁们共同研讨： 造成以上6个声母发音困难的原因有很多。首先，z、c、s与zh、ch、sh虽说都是舌音声母，但概念有所不同，z、c、s是舌尖前音，而zh、ch、sh是舌尖后音，教学z、c、s舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。读音轻，从发音部位来讲，zh、ch、sh属于舌尖后音，用硬腭硬前和舌尖发音，这才是，z、c、s，zh、ch、sh六个音的发音方法形成三对，z和zh不送气的塞擦音，c和ch属于送气的塞擦音，s和sh则是清擦音。这三对发音的方法相同，发音部位又都是舌尖，只是发z、c、s时舌尖靠前，发zh、ch、sh时舌尖靠后，前者舌尖接触齿背，后者舌尖向上翘起，接触硬腭前部。民族学生由于与汉生比起来言语分化不足，往往发生错误。其次是教学时不能及时发现和纠正学生的发音错误也能造成z、c、s，zh、ch、sh发音错误。再就是没有正确的语言环境也能造成民族生学拼音字母难。学生发音困难的原因还在于掌握发音部位和方法不正确。为什么掌握元音错误较少？掌握辅音错误较大呢？这是因为辅音要依靠唇、齿舌等运动的细微分化。纯蒙生由于唇和舌尖运动不够有力，下腭不够灵活，发出的辅音（如ch、zh、sh和c、z、s）往往分化不明显，造成说出来的是两个语音（如：ch和c、 zh和z、sh和s）之间的音，而不是以一个语音代替另一个语音。 面对着蒙生有限的汉语会话能力，我在教学中采用了以下方法进行教学，发现教学效果非常好： 一、不急着纠正发音错误 如果及时发现学生哪个字母发音不正确，不必马上停下来纠正这个音。最好等到有一点空闲时间再坐下来教他。如果每出现一个不正确的发音就马上纠正的话，会破坏学生说话的完整性。随着生理的成熟，学生大脑皮层听觉中枢逐渐成熟，语音听觉逐渐发展，他的发音也会逐渐正确起来。特别是牧区的蒙古族学生，更是如此。 二、创设情境教拼音 在教学z、c、s与zh、ch、sh拼音字母时，课上编些小故事来吸引学生学拼音的兴趣，如：妈妈正在织毛衣，我们给她端茶水，擦擦汗。妈妈手湿了，撕一块纸巾我们给她搓搓手（边说边表演，再边听边学说语句）。再如：大家摸摸鼻子，擦擦手，搓搓手，随我看，吃饭去。睡觉了等等，这些带有z、c、s|zh、ch、sh字母音调的词句确实可以提高拼音字母认知能力。在这过程中既训练了口语交际能力又加强了zcs、zhchsh的认读，学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了平舌音，翘舌音认读难关。 三、表演、游戏中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动组织汉语拼音字母的学习，如：猜字母谜，先挂出图片（字母图片）再说说什么字母；开火车认读字母（按座位来读）；看卡片拼字母（z、h，c、h，s、h）；用绳索或用卡纸剪出字母后做猜字母的游戏也很有趣；互相当老师来教一教zcs、zhchsh，看谁的学生教得好，学得快等，通过这些趣味性强的游戏活动，学生对字母的音、形掌握更牢固，学得也轻松自在。 四、启发学生自己动手去获取要知道的 让学生自己动手制作字母卡片互相教学字母，画出图片互相认读，设计小故事来做做游戏，到班级以外去寻找与字母有关的景物来认知。找来与zcs、zhchsh有关的图片或物体互相认知字母，回忆出你感知过的景或物体向大家说说，分享一下字母对你的启发有多少。这种手脑并用，既培养了动手能力也开发了想象力，培养了学生的观察力。 五、从生活中体会汉语拼音 语文课程的内容来源于生活，也就是说生活就是课程，课程也是生活，拼音字母就是语言的分子来源。因此，拼音学习重在运用。运用于课堂，运用于生活，为此，我布置学生有故事书的都把它带到学校来，课余时间拼读故事书、小儿歌等，如果有兴趣的可以写话，到课堂上读给大家听，回家看电视后你最感兴趣的是什么，可以用拼音写出来拿给同学们听，这样既丰富了课余生活也陶冶了情操。互相也有个交流的东西，有了交流就会有感知。 六、鼓励、奖励、促动并进 在教与学的过程中，其实就是学生在老师的组织、引导下去获取知识的过程，为此，学生是看你对他付出多少的情感和帮助后才会有所触动产生获取知识的动力的。为此，课堂上时时需要鼓励，有了点成绩处处需要老师的奖励和促动，这也许就是互动的定义源泉。所以，每学完一个单元都要进行测试，测试后发点小奖品，照张照片发给个人鼓励鼓励学生，每次都要尽力达到轮换得奖的目的，这个办法行之有效。 总之，要