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当前教育环境下读教学现状研究摘 要：阅读是什么？传统阅读理论把阅读当作认知过程，阅读以获取知识为最终旨归；阅读教学是什么？传统阅读教学认为是一个认识过程，学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。 关键词：阅读；现状分析 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-269-01 阅读是什么？传统阅读理论把阅读当作认知过程，阅读以获取知识为最终旨归；阅读教学是什么？传统阅读教学认为是一个认识过程，学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。可见，不管是传统的阅读理论还是教学实践，都以知识的客观性作为认识论基础。这样的阅读教学指向的是认识的客体对象，这一点从传递知识的角度来说有其积极作用和意义，但知识本位的阅读观，却在不同程度上有意或无意地忽视了人的主体性和建构性。现代哲学解释学、接受美学等把阅读当作一个“理解”的过程，赋予阅读活动以本体论地位，阅读教学中的“理解”不但是一种思维理论，还成为人的一种存在方式；现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程，阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富，对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。 一、语文阅读教学的多重弊病 语文阅读教育中的形式主义由来以久，上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对课文《红领巾》提出的意见与建议，到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”，并在很长的时间内，这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代，一些语文教师经过多年的教学实践，总结并提炼出许多实用性较强的方法，如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、 钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气，但在经过一系列的推广后，又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的内涵。于是，在越来越多的教学实践中，采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。 多媒体的过度使用，反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。事实上，这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。 二、关于语文阅读教学的深层渗透 不论是在原有传统教学中还是新课程标准中，阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。阅读教学是语文学习中的关键，起着决定性的作用，通过语文阅读教学，学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识，而且是提高学生整体素养的有效方式。苏霍姆林斯基说过；“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”新课标也指出，阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”因此，我在阅读教学中，十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。 在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。叶圣陶曾说过，阅读教学要帮助学生培养起形象的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣。”因此，教者经常引导学生品读课文，培养他们的语感。与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教学《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。 教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，学生刚好处于青春期，心里向往个性解放。于是乎，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。如