情境创设使数学课堂精彩.docVIP

情境创设使数学课堂精彩摘 要：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，让学生在生动具体的情境中学习数学，有利于学生认识数学、体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识技能。 关键词：数学教学、现实、 创设情境 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。在教学中，情境创设的重要性已被广大数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。但是，到底怎样去创设情境，才真正有益于学生的学习呢？ 一、尽可能把学生身边的一些比较重要的耳熟能详的素材联系起来 荷兰著名数学教育家费赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在着数学现象。这些数学现象我们通常称为现实的数学。这些现实的数学，就是创设情境的素材。例如在教学《圆柱的认识》时，课始出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、水果糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中提炼数学，做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点“、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。 二、创设与学生贴近的实际生活情境 现实生活中蕴含着大量的数学问题。但是，学生关心的往往只限于那些贴近他们自己生活的问题。因此，数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，这样设计真实、亲切。突出数学与现实生活的联系。感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。比如在讲秒的认识时，我们就可以从跨栏冠军刘翔百米跨栏所用的时间，或者从春节文艺晚会迎新年倒计时等引入，从而使学生认识秒。再如，在讲百分数的应用时，利用报纸上的一个笑话：“如此促销”：“五一”节那天，爸爸和妈妈带着儿子晓晓去逛街。路过一家儿童服装专卖店时，门口的促销小姐塞给了我们一张传单，爸爸仔细一看，上面写着——“庆五一，大酬宾，本店所有童装一律5.1折！”老妈妈禁不住打折的诱惑，拉着爸爸和晓晓走进了这家童装专卖店，并很快看中了一款标价200元的童装。妈妈得意地对我说：“这款不错，咱们给晓晓买下来吧，打5.1折只要102元钱啊！”爸爸想了想，说道：“现在还是别买了，咱们每年六一儿童节的时候都给晓晓买新衣服，如果现在买了，等到六一的时候晓晓肯定哭着闹着又要买新的，干脆咱们先看好了，等六一儿童节时再来买吧！”还没等妈妈表态，站在一旁的促销小姐就迫不及待地开了口：“先生，太太，我劝你们还是现在就买吧，现在庆五一，只打5.1折啊，根据我以往的经验，你们如果六一的时候再来买，是打6.1折了……”这则笑话用在百分数的应用教学中，一定能凸现单位“1”在百分数应用的重要作用。 三、通过与本节内容有关的数学故事的讲述创设情境 我们知道，小学生喜欢听故事，并且，数学故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。这样来创设情境，不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的积极性，还能加深学生对数学的兴趣，对知识的理解。学生也往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而创设情境就是为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程。比如讲《等量代换》时，我们就可以通过讲述曹冲称象这个故事来引入。 四、运用富有启发性的问题情境