扁平化管理体制下教研组建设实践及思索.docVIP

扁平化管理体制下教研组建设实践及思索一、问题的提出 浙江省杭州市余杭区塘栖三中由四所农村初中于2002年合并而成，近几年学生急剧增长，达到2 600余人，但师资力量薄弱，教师队伍呈现出“两多一少”的特点：教师多，专任教师165人；年轻教师多，教龄5年以下的教师有90多名；区以上名优教师少。在学校成立后很长一段时间内，教学质量无法提升，经过调查分析后发现，学校的教研组存在三个问题。 1.组织建设不合理 学校成立之初进行了机构改革，成立校长室及相应机构，校长室下设各年级组，直接对校长室负责，学校成立教研组，由学术与课程开发中心指导管理，各年级成立备课组。行政管理权在年级组，业务指导考核管理在学术与课程开发中心，强化了备课组，弱化了教研组，备课组活动基本正常，但教研组活动基本瘫痪，跨年级组织全校同科教师开展教研活动基本没有，教研组对备课组和教师考核完全照搬教师的自评分。 2.教研活动计划形同虚设 首先，教研计划层次不清。有些教师本身是教研组长兼某年级备课组长，导致年级备课组、学校教研组、学校质量监控室、学术与课程开发中心四个不同层次的教研计划没有明显的区别。其次，教研计划内容抽象空洞。因工作重心落实在备课组，教研组功能弱化，有些计划多年不变，或是计划和内容不符，甚至只有计划而没有内容。 3.教研组长的选拔和管理滞后 学校任命部分资质深、年龄大，有一定业务能力的教师担任学校的教研组长，以致教研组职责老化，仅能完成部分常规性工作。此时恰逢新课程改革，有很多新的教学理念和教学方法需要落实到平时的教学过程中，在这种情况下，教研组长明显跟不上时代需求。 二、研究的内容 针对上述现象，教研组和备课组机构改革迫在眉睫，学校再三商量，确立了“建设效能型教研组”的教研课题，取消学校教研组，改年级备课组为教研组。主要优点有两个：一是同年级同学科的教师在一起进行教研活动比开展全校性教研活动更有效；二是年级组发挥了实体功能作用，对教研组的关注和管理指向更明确。关键问题有一个：教研组增多，迫切需要更多的教研组长，且要实现由备课组长向教研组长的转变。为此，我校进行了三方面研究。 1.加强教研组建设的常规管理 （1）落实教学常规，提高学科教学能力 其一，开展“五个一”教学常规管理。“五个一”教学常规，即每周听一节课，每周开展一次教研活动，每月一次主题发言，每学期上一节课，每学期出一份检测卷。通过教学常规系列活动，大多数教师的能力得到提高。其二，搭建教学平台，鼓励教师崭露头角。通过教研组内公开课评比，学校优质课评比，区、片级的公开课、展示课、优质课评比，校内上课系列活动准备实践，教师的教学和组织能力得到全方位锻炼，初步具有指导教研组内公开课的能力。其三，专家引领，拓展教师思路。我校积极参加教育局和教研室组织的各类培训活动，如外出到宁波、金华等地听课和学习。 （2）加强业务指导，搭建推优平台 其一，供机会，压重担，增加教师战斗力。我校每年都要安排很多青年教师担任初三的教育教学工作。虽有一定风险，但从学校长远发展来看还是很有必要的。经过中考的洗礼，很多教师茁壮成长，再回到初一初二开展工作就更加得心应手。其二，手拉手工程，提高组织协调能力。我们推出组内手拉手工程，我校每个教研组教师的搭配都是精心设计的，既有学区级以上的骨干教师、经验丰富的资深教师，也有青年教师或刚参加工作的教师，他们通力合作，提高了组织协调能力。其三，加强指导培训，强化教育科研能力。用科研指导教学，服务教学，确实能推动教育教学质量。因此，我们要求每个教研组有一个切口较小、务实可行的课题研究，教研组活动围绕课题开展，进行相关的理论学习，然后实践，并对实践结果集体反思，形成新方案，再实践，再反思。其四，创条件，推优秀，增强学科号召力。我们的教研组长没有年龄的优势，所以要搭建他们成长的舞台，为让他们成为名优教师，我们积极向教育行政部门推荐。 （3）加强政治修养，提高思想站位 教研组长的工作既需创造性，又需行政性，这要求教研组长求真、务实、创新、奉献，所以提高教研组长的政治素质非常必要。因此，我校通过开设团课、党课，提高教研组长的思想素养，鼓励部分年轻的教研组长积极向党组织靠拢，近些年很多年轻的教研组长已成为入党积极分子、预备党员、党员。 2.教研组长的责任意识和业务能力培养 教研组长的产生来自三个途径：学校推荐、年级组推荐、教师推荐和教师自荐。根据教师的绩勤德能，由年级组推荐部分富有一定教学经验的青年教师作为教研组长候选人，由学术与课程开发中心审核，报校长室批准，充实到教研组长的队伍中来。在这些年轻的教研组长上岗前，由学术与课程开发中心对其进行常规培训。 （1）标准引领 我校规定了各教研组的