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技校数学教学中分层教学模式探析随着教育制度的改革，高校不断扩招，导致技校招收的绝大多数是普通高中的落榜生，学生成绩参差不齐，如果仍按传统的教育教学方法教学，结果就只会导致学生学习成绩下降，达不到预期的教学效果。作为教育工作者，我们有义务改变教学现状，让不同层次的学生，通过正确的教学方法，全面提升学习成绩，获得成功的喜悦。我就分层次教学问题谈谈看法，供大家一起探讨。 “分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”，是教师把教学工作的各个环节，根据学生的实际情况，划分为多个层次进行的，针对不同层次学生的不同情况进行操作，使每个学生都学有所得，学有所获。面对已经变化了的技校生源，实施分层次教学，应从以下几方面入手。 一、转变观念，正确认识学生 长期以来，我们以分数划分学生，只认可读书好的学生，不承认其他天赋，这实际上是教育的误区。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之技校生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？关键是要认识他的智能类型。不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应技校生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。 二、优化课堂教学模式 1.准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有准确的认识和把握，它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，对同一对象进行动态的分析和研究，这样才能达到事半功倍的效果。 2.处理好教材、学生、教师三大要素的关系。分层次教学的要求是教材层次性与学生层次性必须有机结合，因此起主导作用的教师，必须一方面挖掘符合教材的层次性，另一方面必须了解符合学生心理的层次性，并且使这两方面的层次性匹配恰当，才能达到良好的教学效果。 3.切实贯彻最新发展区域原则。在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。教学的目的在于让学生不断增长知识，提高能力，变被动学习为主动学习，这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦。 4.必须唤起学生的主动参与意识。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能达到教学效果，否则只能是一厢情愿。要用爱心唤起学生的信心，用信心激发学生的上进心，用耐心培养学生的恒心，以此唤起学生的主动参与意识。 5.注意保护学生的自尊。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。 三、拓宽视野，重视案例式教学方法 中等职业学校的教育重点是职业技能的训练，更是职业教育的优势和特色所在。数学教学必须顺应社会需要，贴近生活实际，配合技校数学的“一体化”教学模式，重视应用案例式教学方法，拓宽数学教师视野，重新定位职业教育中数学课程的教育目标，使职业学校的数学教育具有新的生命力。数学教学也要和专业知识相关联，使数学能为专业课服务，让学生感到数学在生活中有用，在学习专业知识和技能训练时，认为数学不仅有用，而且很重要，激发学生对学习数学的兴趣。 实施案例式教学对数学教师提出了新的更高的教研要求，不再是单一的数学教师，而应成为“双师”型的老师。数学教师不仅要有扎实的数学理伦知识，而且要了解数学知识的现实意义，熟悉数学在现实生活中的应用实例，还要对学生所学的专业具备一定的教研能力。数学教师最好能够熟悉一两门相近的专业基础学科知识，编写的数学教学案例要与专业息息相关，体现数学的专业实用性。增强数学课程的专业特色，加强数学在各专业中的应用，为学校学习专业知识提供一定的服务。要求数学教师的教学研究更加广泛，才能更加顺畅应用案例式教学方法进行数学课堂教学。 案例式教学方法的第一步是案例的选择。教师课前要事先选择好案例，主要是根据数学教学单元内容，结合所教班级学生的专业方向，合理选择具有代表性的典型案例。在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习数学的积极性，引导学生分析案例，启发学生寻找案例的疑点知识，让学生明确要解决案例及必须掌握的数学知识，从而产生对数学知识的求知欲望。在学生