课题：《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》 - 连城县教师进修学校.doc

《幼儿园早期阅读教学指导策略的研究》 课题结题报告 连城县城西幼儿园早期阅读课题组 一、课题研究的背景 阅读是人们获取知识最直接和最有效的形式。早期阅读因其重要性被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。它对预防儿童入学后阅读困难，促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。近年来，早期阅读得到了社会的重视，更得到了幼儿园的重视。但是，调查发现，一些幼儿园教师对早期阅读的理解存在以下四个方面的偏差： 一是阅读目的功利化。即把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，这必然造成教师教学中忽视幼儿的情感发展，忽视幼儿的思维能力和想象能力的培养。 二是阅读环境不佳。幼儿园多数不重视创设温馨、安静的阅读环境，不重视幼儿读物的选择与利用，许多教师把早期阅读等同于让幼儿随便翻书，没能为幼儿提供有效阅读的支持性环境。 三是阅读方式不科学。一些教师在教学中将早期阅读等同于让孩子听故事，或自己看书，早期阅读的多种方式没被挖掘。 四是阅读指导薄弱。教师指导阅读时缺乏问题意识，缺乏目的性。一些教师喜欢搞统一式、任务式的阅读，没能引导幼儿投入情感，理解读物，体验阅读的兴趣。 造成以上问题的原因在于长期以来幼儿园早期阅读教育缺乏科学的理念与具体的操作细则，缺乏具有针对性的指导与评价工具，以帮助教师科学地选择教育资源与教育策略。为此，我们力图通过此专题研究，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，探讨如何选择适宜的早期阅读教育资源及教育策略的方式方法，提高教师开展儿童早期阅读教学的能力 二、课题研究的理论依据 1.周兢主编的《早期阅读发展与教育研究》 2.早期分级阅读是按照幼儿不同年龄段的智力和心理发育程度为幼儿提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。 3.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。在本课题研究中，我们将教学策略界定为在实施早期阅读中作出的教学谋划，是采取的所有教学措施的总和（包括教学方法）。 三、课题研究的目标 1.通过研究，寻找适合3-6岁幼儿早期阅读教学指导的策略,并在研究中转变教师观念，帮助教师树立正确的早期阅读发展观和教育观，提高教师反思和学习的能力。 2.通过教师有目的创设阅读环境，有计划分层次进行阅读指导，培养幼儿阅读兴趣，锻炼幼儿阅读能力, 养成幼儿阅读习惯，开发幼儿的潜能。 3.帮助家长树立正确的儿童早期阅读观念，提供亲子阅读的合理化建议。 四、课题研究的主要内容： 1.在渗透性的阅读活动中，教师指导策略的研究。 2.在集体教育教学活动中，教师指导策略的研究。 3.区域活动中尝试分级阅读，提高幼儿早期阅读能力。（隔川园） 4.农村幼儿早期阅读能力与兴趣的培养。（姑田园） 五、课题研究的方法与进程 （一）研究方法：行动研究法、文献法、个案研究法、经验总结法、调查法 （二）研究进程： 本课题自2010年3月至2012年6月，三年时间分三个阶段进行。 1.准备和培训学习阶段（2010.3-2010.5） (1)确定课题，根据要求制定课题实施方案和研究计划。 (2)研究工作准备，收集资料，学习专题理论，完善课题理论，确定教学研究的班级，了解幼儿的阅读水平、教师的指导状况。 (3)确定实施对象：3-6岁幼儿 2.实施研究阶段（2010.5—2012.1） (1) 按预定目标落实研究方案，实施课题计划，明确阶段目标，每期进行4至6次的公开教学，每月进行2至4次的教学探讨。 （2）有效选择教学策略，根据幼儿身心发展特点因材施教，通过观察记录，积累教学方法，回顾研究进程，发现研究问题，进行中期总结，及时调整完善研究内容，确保课题研究科学健康有效开展。 （3）组织教师进行教育案例分享活动，通过撰写教育教学案例、反思、经验总结、论文等，提高教师教育教学研究能力。 3.结题鉴定阶段（2012.1—2012.6） (1)完成结题报告的撰写和资料汇编，为全面展示课题成果、进行课题成果鉴定作好充分准备。 (2)课题组进行经验总结，汇编论文案例，展示优秀成果并推广。 六、课题研究的主要过程 （一）建立课题教研制度，保障课题研究顺利实施 1.健全组织，明确责任。为保证课题研究的顺利进行，我们成立县、幼儿园、段三位一体的教研管理网络。即县成立以进修学校及幼教室等领导为成员的教研中心指导小组；幼儿园成立以园长为组长的教研领导小组，成员为园长、保教主任、教科室主任；年段建立以段长为组