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“关键词”教学法在历史课堂中的应用 　　摘 要：在高中的历史课堂教学中，“关键词”教学法得到广泛应用。这种教学方法能够帮助学生进行自主学习，提高教学效率。 　　关键词：高中历史；“关键词”教学法；应用 　　在高中历史课堂上，“关键词”教学法能够突出文章的重难点，有效地帮助学生理解和掌握文章的基本内容，同时帮助学生更好地进行文章阅读。下文就简单地分析“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用。 　　一、历史“关键词”教法的基本概念 　　高中的历史学科中，教材中的内容比较复杂、文字量大，同时每一节课堂中学生需要掌握的知识点很多。加上课堂时间有限，老师虽然想对学生进行知识拓展，但是因为教学目标等各种限制，最后只能按照课本知识进行传统教学，无法调动学生的学习兴趣，降低了教学效率。在高中历史课堂教学中采用“关键词”教学法，能够有效地将历史教材中所涉及的历史概念、线索、阶段、时间、事件概括出来。通过几个关键词有效地将历史的脉络进行清晰解析，学生能够通过“关键词”很好地将重要的知识点进行标记，并进行记忆和学习，通过关键词有效地衔接和切入重要的历史事件和史实。在历史教学中，通过对文章的重难点内容进行关键词的发现、提取和运用，就是我们所说的“关键词”教学。 　　二、“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用方法 　　（一）课前进行预习，初步掌握“关键词” 　　为了能够在高中历史课堂中运用“关键词”教学法，首先应该要引导学生提前进行教材内容的预习，使学生能够初步了解课本的基本内容。高中历史教材中的教学内容比较多，若是上课之前由学生自己进行课文预习，学生容易觉得课文内容枯燥无味，渐渐地对历史这门学科失去了学习的兴趣和积极性。因此，在课前老师可以将课堂所要讲述的知识点打印出来，发给学生，使学生能够带着问题进行预习，同时也能够对课堂内容有整体的掌握，并在初步学习的基础上提炼出关键词，这样学生能够根据关键词进行课文预习，确保能够保持对历史的学习兴趣，从提取的关键词进行课文内容的概述，从自我概述的过程中找到学习历史的兴趣，进而形成带着“关键词”进行预习的习惯，提高学生的自我学习能力。 　　（二）课堂上师生进行“关键词”探讨 　　学生经过预习，初步能够确定课堂上历史教学的关键词。在此基础上，学生基本能够对教材内容有初步的理解，但是也会存在一些缺漏和理解上的偏差。因此，在课堂中，教师要进行重难点讲解，使学生能够对历史知识进行联系学习，提炼出中心内容，同时在整体结构上进行历史脉络的掌握。值得注意的是，在课堂中，教师对学生进行知识讲解的同时，也要和学生一起进行知识探讨，使学生能够在讨论和交流的过程中，提出自己的见解和困惑，使学生能够掌握基本的主干知识，同时将重难点进行重点学习，记住相关的历史阶段和时间。关键词的确立，能够帮助学生很好地进行历史知识学习、理解和运用，关键词作为历史学习上的主要切入点和突破口，能够有效地提高教学质量和效率。 　　“关键词”教学法能够帮助教师和学生更好地掌握教学目标，也能够使课堂教学更加简洁明了，教学整体更加有梯度和层次。除此之外，整个课堂教学氛围更加融洽，学生能够更好地进行历史知识的学习和思考。学生通过预习、交流和沟通，自动进行问题思考，能不断地提高历史素养，提高历史学习的热情和积极性。 　　（三）总结与延伸 　　学生在掌握了基本的关键词学习方法之后，教师要及时对学生进行指导，引导学生总结和比较“关键词”以及它们之间的联系，然后通过不断的练习，使学生逐步习惯使用关键词进行历史知识学习，并对历史社会中出现的现象进行知识解释。教师还可以进行情景模拟，帮助学生进行关键词的使用、理解和掌握，从而使学生灵活运用关键词。在课后的练习中，教师要帮助学生通过关键词进行知识理解和巩固，使学生能够对学到的知识进行串联理解。在自我复习中，学生要将课本中不同章节的知识点通过关键词进行梳理和学习，要理清楚关键词之间的内在联系。同时，利用关键词进行知识点的穿插，学生自己建立起整体的历史框架，然后进行整体的历史知识学习。 　　三、“关键词”教学法存在的问题 　　（一）确立“关键词”时包含主观性 　　在高中历史教学中使用“关键词”教学法存在的一个主要问题就是主观性强。确定好关键词才能够在课堂中的教学中发挥关键词的发散、突破和聚焦作用。但是在确定“关键词”的过程中，无论是教师还是学生都会根据主观意识进行关键词的选取。虽然这些关键词是根据教学内容和课程的标准要求进行确定的，但是因为学生自身的能力和历史基础不同，教师对历史教材的理解程度以及能力也不同，所以在确定的关键词中也存在一定的差异，最终确定下来的关键词并不一定都是最准确和恰当的，也并不一定都是完全符合课程目标的。可以说，关键词确定过程中产生的主观性将会影响“关键词”教学法在历史课程中的应用。 　　（二）适用范围有限 　　使用