信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究[结题报告书].docVIP

信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究 [杭州市上城实验区结题报告] 一、课题背景 利用信息技术，搭建一个区域范围内的融教学、教研、科研、师训、干训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系，充分发挥进修学校及区内优质人力资源的优势，促进交流与互动，评价与反馈，教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、有导师的指引，又能分享到区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制，成为二、课题研究的意义 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标 五、课题研究的主要内容 六、课题研究的方法 七、课题研究的步骤 图1：信息技术环境下创建区域性教师学习共同体课题研究团队结构 3．完善各类评价制度 包括上城区《名师工作职责》《教研员工作评价手册》《骨干教师评估标准》《校长书记年度考核》《教研员工作职责》等制度。 4．以上城区教师网络研修平台为载体，开展各项研究 5．研究总结 表1：信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究时间表 时间 内容 2007年2月 1．成立课题领导小组 2．落实课题经费 3．实验区及子课题申报 2007年3月 队伍建设：成立小学、中学、幼教等4个课题小组及3个支持团队。每个课题小组均由一定数量的题指导专家、学科教研员、信息技术支持教师组成。 2．进修学校课题发动并对教研员进行全员必修培训，建立并推行教研员课题推进评价指标 3．基层实验学校申报 4．赴北京西城区教师进修学校学习取经 2007年4月 总课题开题会（上海浦东），实验学校一起参加 支持平台的构建----上城教师研修网； 所有学科教研员建立自己的网上研修共同体，开展一次网上研修活动 4．实验学校培训推进工作（20~30%） 2007年5月~8月 1．网上主题研训活动 2．课题研讨会 区域性网上研修活动的动力机制研究 区域性网上研修共同体的构建模式研究 区域性网上研修活动的行为特征研究 区域性网上研修活动与传统研修活动、校本研修的关系研究 信息技术环境下区域性教师学习共同体促进教师培训执行力的研究 3．学科资源交流与评优活动 4．教研员参与课题情况评价 2008年 吸收第二批实验学校的申报（50~60%） 网上研训展示交流活动、评优活动、课题研讨会 优质资源同步出版 2009年1-4月 网络测试，包括网络负荷、操作流程、信息测试、试运行等工作 2009年5-6月 建立信息采集机制，对教研员进行全员培训，建立并推行教研员课题推进评价指标 2009年7-8月 平台整合。使各板块之间的内容能够充分整合，提高资源的使用效率和降低使用者的操作难度，并开展实验学校培训推进工作 2009年9月~10月 内容优化，做好相关的审核、推荐和整理工作，以及开展相关的宣传与推广，逐步建立名师工作室及协作组，开展各学科网上主题研训活动、学科资源交流与评优活动教研员参与课题情况统计评价 2009年11月 流程优化。满足不同活动的不同需求，推出网上研训展示交流活动、评优活动、课题研讨会 2009年12月 在全区中小（幼）学校（园）铺开 2010年 课题总结、成果推广 八、课题研究成果 图4：上城区在职教师网上远程教研实施操作流程 首先是申报阶段，该阶段由各教研员进行教研计划的申报工作，包括以下信息：教研的学科、.单次教研的时间、单次教研的类型（网上教研或在场教研）、单次教研的内容简介、单次教研参加的人员范围、单次教研的责任人（负责人）、单次教研的课后作业。在确定了以上所有信息后，由教研管理部门对该教研计划中所涉及的相关信息进行审核，通过审核的教研计划将被允许进入到“网上教研”阶段。 其次是教研阶段，该阶段的主要任务是按教研计划中所制定的时间表开展教研活动。对于网上教研类型的教研活动，由教研负责人提供相关的教研资料，并将其上传至上城教育网络研修平台为本次教研活动所提供的位置上。参加教研活动的教师则根据相关要求完成作业、上交和评价本次教研活动。在该平台中，所有教研资料分为“必看”和“选看”两种类型，其中前者将作为此次教研签到的依据。平台将记录下允许参加教研的人员对于教研资料的查阅信息，包括最近一次查阅资料的时间和查阅次数统计数据。参加网络教研活动的教师在教研活动后，根据教研员的要求将作业上传到平台中的指定位置，教研员则根据老师作业完成情况给出该老师相应的教研成绩。 此外，我们把对在职教师的个人荣誉管理也实现了网络化，通过上城教育网络研修平台中的荣誉搜索功能，教育管理者能够很轻松地了解到区域内每位教师的个人荣誉信息。 网上远程教研活动跨越了传统教研活动的时间和空间，使得教研活动成为一种相对自由的活动方式，教师都可以随时参加网上的教研活动，没有人数、场地、交通工具的限制