七年级数学下册-9.3角的度量教学案-青岛版.docVIP

第九章角 第三课时 9.3角的度量 一教学目标 （一）知识教学点 1．理解互为余角、互为补角的定义． 2．掌握有关补角和余角的性质． 3．应用以上知识点解决有关计算和简单推理问题． （二）能力训练点 1．通过例3的讲解，培养学生用代数方法解几何问题的思路． 2．通过有关余角、补角性质的推导，初步培养学生逻辑思维和推理能力． （三）德育渗透点 通过互余、互补角性质的推导，说明事物之间具有普遍的联系性． （四）美育渗透点 通过互余、互补的演示，使学全体会几何图形的动态美，通过性质的推导，使学生初步领略几何逻辑推理的严密美． 二、学法引导 1．教师教法：引导发现、尝试指导相结合． 2．学生学法：学生积极参与，动手动脑，与主动发现相结合； 三、重点·难点·疑点及突破措施 （一）重点 互为余角、互为补角的角的概念及有关余角、补角的性质． （二）难点 有关余角和有关补角性质的推导． （三）疑点 互余、互补的两个角图形的位置关系． （四）突破措施 对重点、难点，应巧妙引导学生去发现，通过动手、动脑解决问题． 对疑点，由学生思考并讨论，互相叙述“为什么”并相互纠正，同时，由教师进行逻辑点拨． 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 投影仪或电脑、三角板、自制胶片． 六、师生互动活动设计 1．通过教师演示，学生活动的方法创设情境，引出课题． 2．通过学生讨论，归纳总结出互余、互补的定义，并通过两个练习对定义加以巩固． 3．通过教师出示问题，学生思考并相互叙述，最后教师加以点拨的方法完成第一个性质的逻辑推理，其他性质由教师出示问题，学生模仿完成，最后学生做反馈练习． 4．通过教师提问、学生回答完成图表的方法进行本节课的小结． 七、教学过程 （一）明确目标 正确理解互余、互补的定义并掌握其性质，并能运用进行简单的计算和推理． （二）整体感知 通过教师演示和指导，学生动手动脑参与，顺利地使学生理解和掌握互余、互补的定义和性质，并通过对图形的识别和性质的理解，完成一些简单的计算和推理． （三）教学过程 创设情境，引入课题 师：上节课，我们学习了度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一个平角和一个直角，并标明其度数． 学生画图形的同时，投影显示以下图形，见图1及图2： ? 图1　　　　　　　　　图2 教师演示：在以上两个图形的基础上，利用电脑（或投影），分别过两个角的顶点作活动射线 ，任意改变射线位置，让学生观察，如下图1及图2： 　 图1　　　　　　　　　　　　　图2 　　学生活动：过自己所画两个角的顶点，任意作射线 ，同时观察老师演示． 　　提出问题：射线 把平角 ，直角 分别分成了几个角？它们的度数关系如何？ 　　（学生容易答出：分成两个角， ， ．） 　　教师演示：把射线 固定一个位置不动，然后把两个图形中的角保持大小不变，拉开，如图1及图2（或拉开更远些，多变换几种位置）． ?　　 图1　　　　　　　　　　　　图2 　　提出问题： 与 的和还是 吗？ 与 的和还是 吗？ 　　学生活动：观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，回答教师提出的问题． 　　【教法说明】 与 ， 与 位置变换，前提是其大小不变．改变位置关系目的是：避免提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且和为 ， 的两个角才是互补、互余的角． 　　根据学生回答，教师肯定结论： 　　不论 、 、 、 的位置关系如何变化，只要大小不变， 与 的和永远是平角， 与 的和永远是直角．像这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和互为余角．这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识．（板书课题） 　　［板书］1.6? 角的度量 　　【教法说明】? 注重学生的参与意识，要让学生手脑并动，通过不断演示，学生观察，教师逐步提出问题，让学生养成自己发现问题，并没法解决问题的良好习惯． 　　探究新知 　　1．互为余角、互为补角的定义 　　提出问题：你能根据前面老师的演示和说明，叙述一下具有什么关系的两个角叫互为余角和互为补角吗？ 　　学生活动：同桌相互讨论，互相纠正和补充，找学生口述． 　　【教法说明】通过学生亲自动手画图，观察老师的演示，对互余、互补角概念的理解，可以说已经水到渠成．教师不必包办代替，要让学生自己总结归纳，以训练其归纳总结及口头表达能力． 　　教师根据学生回答，给予肯定后给出答案： 　　［板书］ 　　互为余角：如果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫互为余角．其中一个角叫做另一个角的余角． 　　直为补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角．其中一个角叫做另一个角的补角． 　　2．提出问题，理解定义．（投影显示） 　　（1）以上定义中的“互为”是什么意思？ 　　（2）若 ，那么 互为补角吗？ 　　（3）互为余角、互为补角的两个角是