大学期间学生学习成果增值轨迹_一项潜变量增长模型分析_杨立军.pdfVIP

视 点 教育发展研究2016．17 大学期间学生学习成果增值轨迹： 一项潜变量增长模型分析 笮杨立军 张小青 张薇 摘 要：本文基于CCSS （中国大学生学习与发展追踪研究）的南京某工科高校2008级本科生四年的追踪数据,在 绘制图形进行初步探索，以及利用MPLUS工具构建三类潜变量增长模型（潜变量线性增长模型、非线性二次增长曲 线模型和不定义曲线类型的增长曲线模型）基础上，探究了大学期间学生学习成果增长的轨迹和规律。研究发现： （1）大学期间学生学习成果以及知识、能力和价值观三维度成果增长均呈曲线发展轨迹，且增速低于线性发展速度； （2）学习成果四年间知识增长总量大于能力以及价值观增长总量，且一至二年级增值最大，之后增幅尺度逐年减小； （3）学习成果初始水平（一年级测量）和增长速度均存在显著的个体差异，初始水平越高者增速越慢；（4）存在除时间 外的影响学习成果增值的因素。针对以上学习成果增长规律，提出如下教育建议：（1）认识学习成果增长的曲线轨 迹，依据规律开展教育；（2）抓住学生成长的关键期，实现学习成果增值的最大化；（3）关注学习成果增值的个体差 异，提高教育的针对性；（4）探究影响学习成果增值的因素，重视大学之于学生发展的作用。 关键词：学习成果；追踪研究；增长轨迹；潜变量增长模型 DOI:10.14121/ki.1008-3855.2016.17.008 在州政府政策的推动以及认证协会组织的要求下， 一、学生学习成果增值评价背景 美国大约有3/4 的高校建立了自己的学生学习结果 提高教育质量已被写进 《国家中长期教育改革 评价机制。[2]学习成果评价改变了传统的以教育资 与发展规划纲要（2010-2020年）》，成为国家战略和 源投入和办学条件等外部条件为教育质量评价方 时代主题。从当前的大学排行榜、教学工作水平评 式，强调学生本身的价值增值，突出了教育过程为学 估、社会需求调查等评价，可以看出科研产出观、资 [3] 生的成长与发展带来的认知和行为变化。 源投入观、社会适应观等在质量评价中的应用。仔 那么，如何评价学生的学习成果呢？有学者提 细研究发现这些“质量”评价均与教育质量相关，但 出，教育质量作为过程量，表现为学生质量的变化， —学生学习成 却没有触及真正的质量主体—— 果。为 其值应是在一个教育过程开始时的 “初始学生质 此，20世纪80年代，美国高等教育评价逐渐由关注资 量”与“当前学生质量”之间的差值，即学生质量的 源输入向全面注重受教育者学习结果转变，出现了 增值。[4]根据学生入学时的特征及毕业时的特征测 成果评价运动（outcome assessment movement）。90 定学生质量的增值，再据此来判断教育质量优劣的 年代中期以后，六大区域性认证协会和高等教育认 增值评价方法，被认为是学生学习成果评价最合理 证理事会（the Council for Higher Education Ac－ [5]在高等教育情境下，增值评价主要运用于 的方法。 creditation ，CHEA)认可的45个专业认证协会都明确 大学生在校期间学习成果评估及其各方面发展状况 [1]至20世纪末， 将学生学习结果评价纳入认证标准。 的监测。 杨立军/南京邮电大学教学质量监控与评估中心 张小青 张薇/南京邮电大学教育科学与技术学院 （南京 2