2441圆周角1教学设计及教学反思.docVIP

圆周角（1） 学科 数学 年级 九年级 课型 新授课 课题 24.4.1圆周角（1） 总课时 2 第 1课时 教学目标 1、经历探索圆周角有关性质过程。 2、理解圆周角有关概念和有关性质，并运用有关性质解决有关问题。 3、初步渗透数形结合、分类讨论、类比等的数学思想，并逐步学会用数学的眼光和运动、集合的观点去认识世界、解决问题. 4、引导学生对图形的观察，发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心. 教学重点 圆周角度数定理的推出 教学难点 发现并论证圆周角定理 教学过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学生活动 备课札记 一、探索新知： 1、圆心角顶点发生变化时,我们得到几种情况? 思考：三个图中的∠BAC的顶点A各在圆的什么位置？ 角的两边和圆是什么关系？ 问：你能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗? 圆周角定义: 顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角叫圆周角 2．判断： 3、类比圆心角探知圆周角 在同圆或等圆中,相等的弧与其所对的圆周角有什么关系？ 为了解决这个问题,我们先探究一条弧所对的圆周角和圆心角之间有的关系.①.首先考虑一种特殊情况： 当圆心(O)在圆周角(∠BAC)的一边(AB)上时,圆周角∠BAC与圆心角∠BOC的大小关系. 得出结论：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 问：如果圆心不在圆周角的一边上,结果会怎样? ②当圆心(O)在圆周角(∠ABC)的内部时,圆周角∠ABC与圆心角∠AOC的大小关系会怎样? ③当圆心(O)在圆周角(∠ABC)的外部时,圆周角∠ABC与圆心角∠AOC的大小关系会怎样? 圆周角定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 4、议一议 ①如图1,在⊙O中,∠A,∠A’,∠A”的大小有什么关系?为什么? ②如图2,在⊙O中,若弧AB等于弧EF，能否得到∠C = ∠G呢？ 同弧或等弧所对的圆周角相等；同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等 二、练习 1、求圆中角X的度数 2、如图，圆心角∠AOB=100°，则∠ACB=___。 三、做做看，收获知多少？ 判断 1、顶点在圆上的角叫圆周角。 2、圆周角的度数等于所对弧的度数的一半。 计算 1、半径为R的圆中，有一弦分圆周成1：2两 部分，则弦所对的圆周角的度数是 。 小试牛刀 1.如图：OA、OB、OC都是⊙O的半径 ∠AOB=2∠BOC. 求证：∠ACB=2∠BAC 四、思维拓展： 1、如图，在⊙O中,， ∠ EOD=64°， 求∠ A的度数。 2、如图，弦BC所对的圆心角有多少个？弦BC所对的圆周角有多少个？请在图中画出弦BC所对的圆心角和圆周角，并与同学们交流。 若∠BOC=80°，点D是圆上一点，那么∠BDC=? 五、能力提高： 如图，△ABC的3个顶点都在⊙O上，D是 的中点，BD交AC于点E.求证：△CDE∽△BDC. 小结与反思 一 、这节课主要学习了两个知识点： 1、圆周角定义。 2、圆周角定理及其定理应用。 二、方法上主要学习了圆周角定理的证明渗透了“特殊到一般”的思想方法和分类讨论的思想方法。 三、圆周角及圆周角定理的应用极其广泛，也是中考的一个重要考点，望同学们灵活运用 通过预习 学生自主完成 点拨：圆周角具备条件① 角的顶点在圆上.② 角的两边都与圆相交. 指名回答 观察后，先自主探究，学生合作交流,学生回答 分组讨论：给学生足够的探索时间和想象空间， 用一句话概括（理清同一条弧的含义） 学生独自思考后回答 学生说明理由 说明理由（从不同方面思考） 如果学生有困难，可以提示学生画图 这个问题的设计说明一条弦所对着两个不同的圆周角 学生口述 要求说明理由 与练习一致 教师带领学生从知识、方法、数学思想等方面小结本节课所学内容． 选择新旧知识的切入点，既复习上节课内容，又激发学生学习新知识的兴趣，加强各知识点之间的联系。 学生学会类比的数学思想 要求学生考虑问题要全面 通过这组练习题，学生就能很快的深入理解圆周角的概念 教师深入课堂对学生进行适时的点拨、指导，有意识地培养学生解决问题的基本能力，鼓励创造性思维，师生互动，彼此形成一个“学习共同体”，拉近师生的距离，增进了师生的情感交流。 分组讨论，适时点拨，体现数形结合的数学思想，培养学生观察能力和分析问题的能力。以及语言表达能力。 这体现了数学中的分类；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想. 板书设计： 教后记： 课题《24.4.1圆周角（1）》 设计理念： 《新课标》认为：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个