数学课中及“数学味”(人大附杨帆).ppt

人教版小学数学 五年级上册 “密铺” 密铺 ①发现规律。 ②验证规律。 ③运用规律。 从边入手发现规律。 从角入手发现规律。 教师谈话。 郑毓信 愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地读一些书； 愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地想一些问题； 愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地作一些事。 一点希望 感谢大家的倾听 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教学实例 学生的表现永远超出我的想象。 教师引导学生举例口算。 学生小组合作创造规律。 以一组学生作品为准研究规律。 欣赏其他小组学生创造的规律。 20以内加减法计算教学复习课 四基：基础知识、 基本技能、 基本思想、 基本活动经验 数学课程目标 思考的问题 是不是有数学活动经验？ 数学活动经验是结果还是过程？（静态与动态） 数学活动经验与知识、思想的关系 （1）核心是经验，经验是伴随着推理的。 （“一盎司经验胜过一吨理论”） （2）经验、知识、思想并存。 （3）经验、知识和思想理性层次越来越高。 思考的问题 每个人的经验的差异，与什么有关 日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验（比如倍这个概念，学生几乎没有生活经验，似乎需要靠数学活动经验，比如数数、分物） 活动经验的积累过程——经历、内化、提炼、迁移 数数活动 分物活动 图形分类活动 拼图活动 …… 数学活动的重要性 抽象与表示活动 数学推理活动 数学联系的活动 数学应用的活动 直观化活动 …… 人教版小学数学 五年级上册 “2的倍数特征” 学生举例验证： 10÷2=5 个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 这个例子能够说明2的倍数特征吗？ 10÷2=5 12÷2=6 14÷2=7 16÷2=8 18÷2=9 个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 这些例子能够说明2的倍数特征吗？ 10÷2=5 12÷2=6 14÷2=7 16÷2=8 18÷2=9 11÷2=5……1 13÷2=6……1 15÷2=7……1 17÷2=8……1 19÷2=9……1 只有个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 学生举例验证： 正例 反例 结论 1 2 × 1 3 = 1 2 — 1 3 1 3 × 1 4 = 1 3 — 1 4 1 4 × 1 5 = 1 4 — 1 5 1 10 × 1 11 = 1 10 — 1 11 探索规律 1 6 × 1 7 + 1 7 × 1 8 + 1 8 × 1 9 + 1 9 × 1 10 = 1 6 — 1 7 + 1 7 — 1 8 + 1 8 — 1 9 + 1 9 — 1 10 1 6 — 1 10 = 1 15 = 探索规律 1 6 × 1 8 + 1 8 × 1 10 + 1 10 × 1 12 + 1 12 × 1 14 ？ 探索规律 用火柴棒按下图的方式搭三角形 …… （1）填写下表： 三角形的个数 1 2 3 4 … 火柴棒的根数 … 3 5 7 9 （2）照这样的规律搭下去，搭n个这样的 三角形需要多少根火柴棒？ 2n+1 桌子张数 1 2 3 4 … n 可坐人数 … …… 6 10 14 18 4n+2 探索规律的一般步骤： 猜 想 规 律 表 示 规 律 验 证 规 律 具 体 问 题 观 察 特 例 成立 不成立 头 回 新 重 索 探 人教版小学数学 五年级下册 “容积和容积单位” 分析学生 学生已经拥有了一定的生活经验，以及学习了体积和体积单位的知识，而且也初步具备了一些数学学习的方法，能够通过已有的知识经验去发现、探索新的知识，具备了一定的迁移能力和归纳概括能力。 容积和容积单位 分析学生 但是学生毕竟年龄还比较小，空间想象能力还有限，尤其是对液体这种没有固定形态物体的多少的估计能力还不足，对于ml和L的实际意义缺乏正确的理解。 容积和容积单位 活动一：感受1毫升 [通过直观感受1ml的多少，建立1ml的正确概念。] 三次活动 容积和容积单位 理解毫升意义 活动二： 感受几毫升 生活中小药瓶中的药液大约10ml 。 生活中养乐多中的饮料大约100ml。 100ml水在笔筒中液面到哪儿？ [结合生活实际感受10ml、100ml的多少，建立10ml、100ml的正确概念。] 三次活动 容积