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表 达 与 交 流 学习要求：表达自己在探究过程中形成的见解，并且与别人进行交流 。 达成目标：能用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；能倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见；认识表达与交流对科学探究的意义。 引导探究策略：培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述；对问题的答案进行检验与评价；采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。 迎接挑战，实施新课程 增强信心，用好新教材 地理为今日与未来社会培养活跃而又负责任的公民所必需，我们应为从教于这样一门伟大的学科而感到自豪。 为了每一个学生的发展，地理学科应该肩负更大的责任与义务。 我们是地理教师，我们很优秀，我们应该也可以做得更好！ * 学者观点3 什么知识有利于学生创新精神、创新能力的培养？ 知识可迁移的程度与范围。要引导学生掌握每一门学科的基本概念、基本观念、基本原理等，以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。 知识在未来的实际利用率。 知识产生发展的动态过程。 三、对传统教学方式的反思 基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。 杨振宁：中国的教学太注重演绎，这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。 李政道：“我们的祖先提出了‘学问’两个字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’。” 丁肇中：孩子在学校考第一不代表什么，至少我认识的科学家都不是年年考第一的好学生。 李远哲：我们的教育其实不是教育，而是在做训练的工作，不断重复已经学会的东西，没有培养解决未来问题的能力。 朱棣文：中国学校过多强调学生的书本知识与书面应试能力，而对激励学生的创新精神重视不够。 崔琦：谈到他的那些来自中国名牌大学的一流学生时说：“他们的考试成绩非常好，但我告诉他们，做学问可不是做作业，那只是重复前人做过的事。” 吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点与学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。 其他科学家： 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。 2. 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。 很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。 教育理论工作者： 被动接受知识，靠记忆与机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识 。 讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。 新课程标准倡导的教学理念 改变地理学习方式: 要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 四、体现新教学理念的地理教与学 对地理学习方式的基本要求 地理课程教学的基本要求 对地理学习方式的基本要求 地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望与知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。 具体要求： ——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。 鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论 鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。 ——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习 根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。 鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。 鼓励学生大胆地猜测与想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。 地理课程教学的基本要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验；地理教学应该体现整体性。 具体建议： ——正确处理教师与学生的关系， 树立正确的教师角色意识 确立学生是学