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基于SWOT分析青海民族地区审计人才培养现状及措施 　　摘要：本文以青海民族大?W为例，结合审计课程的教学，通过SWOT分析法（对组织优势、劣势、机会、威胁综合分析），分析审计教学中所面临的问题。提出以适应审计学科的教学特点，提高审计教学质量，提升审计人员的专业性素质，并提出相关的建议和对策。满足青海民族地区对适应经济全球化高素质创新型审计人才需求。 　　关键词：SWOT分析；审计教学；困境；对策建议 　　一、SWOT分析 　　SWOT分析法又叫态势分析法，是20世纪80年代由美国旧金山大学管理学教授因茨?韦里克提出的一种企业战略规划方法。SWOT分析即优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）；优势和劣势主要考察审计教学的内部条件，机遇和威胁主要权衡外部环境。分析的目的在于从困境中探讨面临的优势和机会，面对的威胁和劣势，提出相应的建议。通过采取ST（多元化）、SO（增长型）、WO（扭转型）等措施，切实改进和完善审计教学模式，为青海民族地区培养高素质、创新型审计人才。 　　二、审计教学的机会（Opportunities）和优势（Strenghths） 　　审计教学的机会是来自外部的机遇。“大众创业，万众创新”，共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”对青海省而言是机遇，也是审计教学面临的人才培养的巨大市场和审计人才就业空间的拓展。青海省因此具有区位优势，形成面向中亚、南亚、西亚相关国家的商贸物流通道、枢纽。据统计，2014年1―10月，青海省与“一带一路”沿线主要国家贸易额达4.44亿美元，同比增长31.6%[1] 。由此可见，跨境业务不断拓展，青海省经济迅速发展面临的机遇，会延伸到人才需求，延伸到教学和课堂教学，所以也是审计教学的机遇。根据2015届毕业生调查统计可知，毕业后从事工作岗位不对口的人数比例为21.67%[2]，其中财管班从事工作岗位不对口的比例甚至高达40%。由此可见，缺乏合适的岗位和自身专业不对口，从经济学角度来讲，极大的需求和极小的供给，间接为审计人才的培养和发展创造了良好的空间。 　　审计教学的优势来自内部教学特色。以考证为抓手的课程学习，有利于学生奠定理论基础，而且能够引导学生考取相关证书，正确把握对审计知识的掌握程度，对未来的职业规划起到一定的推动作用。包括审计在内的财会证书考试导向学习方式，一定程度上提高学生对审计学习的广度和深度，形成良好的学习氛围。根据15届财会专业学风统计调查表显示，会计1班认为专业专业学风比较好的比例为65.63%，会计2班认为学风较好的比例为71.43%，财物管理班该比例为66.66%[3]，浓厚的学习氛围在帮助学生提高学习自觉性的同时，对培养审计意识、提高教学质量起到不容忽视的作用。虽然证书考试为导向的方式偏重理论的教学模式，缺乏实践的局限性，但是为实践奠定了基础。 　　青海民族大学在2012年、2013年、2016年均开设江河源卓越财会人才实验班，旨在培养适应市场经济建设需要、学科知识广博、实践能力较强、富有创新精神、具备一定的国际视野、具有良好职业道德，面向企事业单位、会计中介机构及政府部门等各类组织机构从事会计实务以及教学、科研、鉴证、咨询等方面工作的应用型高级专门人才，并设会计模拟实验、财务软件应用、财经技能培训、毕业实习、毕业设计等专业，采用以实验和实践相结合的教学模式，且取得一定成效。 　　三、审计教学威胁（Threats）和劣势（Weakness） 　　威胁表现在外部。我国东部地区经济发达，生活环境相对优越，高学历的专业审计人才和优质生源都倾向于东部发达地区汇集。青海省地处我国西北部，自然环境恶劣，经济相对落后，对优秀人才的吸引偏弱，招生相对困难。直接影响西部审计师资缺乏，同时优秀生源匮乏。由于我国审计理论研究相对西方发达国家起步晚，还未形成一套自己的理论体系。大部分审计教材是由西方理论直接翻译而成，而中西方语言及思维的差异，致使大部分学生觉得教材内容比较抽象、晦涩难懂。在审计课堂的教学过程中，有相当一部分的学生反映审计教材理论性过强，很难对审计教材有深刻透彻的理解。 　　劣势表现在内部。生源质量参差不齐，影响审计课堂教学效果。青海民族大学所招生源起点较低，通过对10―14级财会班生源统计分析可知，五届学生中本地学生占总学生比例分别达到60.23%、65.19%、35.33%、27.01%、66.67%，少数民族学生占比达到52.68%、55.50%、34.17%、27.54%、19.71%、32.54%[4]。通过上述分析可知，本地学生在读本科前的基础教育水平相对薄弱，来自偏远地区的学生这一问题更为严重，致使财会专业学生起点水平参差不齐。生源水平的局限性影响