等差数列及前n项和公式教案设计___关璐全.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例 设计者：关璐全 单位：广东佛山市顺德区养正西山学校 联系电话全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《等差数列的前n项和公式》教案设计 高中数学人教版必修五 教案背景 1，面向学生： 高中 2，学科：数学 2，课时：1个课时 3，学生课前准备： 了解高斯相关故事，（2）复习等差数列的通项公式和应用。 . 1、在等差数列{}中,已知则n等于2. 2、已知{}为等差数列,且则公差d等于现行的高中数学教材在引入等差数列的前项和这一节课中大都采用了高斯计算作为引例.n起初,笔者觉得从高斯求和引入,趣味性强、富有启发性,且学生通俗易懂,容易把学生注意力和思维引入到首末凑配上但也有缺陷 教学方法与学法 教法：讲授法.、探究法和讨论法 学法：自主、合作、迁移类比学习法 教学用具 实物投影仪，多媒体软件，电脑. 教学过程 （一）创设情景，唤起学生知识经验的感悟和体验 高斯，德国著名数学家，不仅被誉为“数学王子”。 还是物理学家，天文学家大地测量学家 【百度搜索】/2010/1213/570.html 200多年前，高斯的算术教师提出了下面 的问题：1＋2＋3＋…+100＝？ 据说，当其他同学忙于把100个数逐项 相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅 速算出了正确答案： （1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51） ＝101×50＝5050. ?【设计意图】让学生了解到勤学多才，学习数学重要方法之一是善于观察， [学情预设]高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性。教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律。学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但估计学生对这种方法的认识可能处于记忆阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了以下三道由易到难的问题． （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问1：S121 = 1+2+ ······ +120+121=？ 可能出现的方法有 S121 = (1+2+ ······ +120)+121=(1+120)+(2+119)+·····+(60+61)+121 S121 = 1+2+ ······ +120+121=(1+121)+(2+120)+·····+(60+62）+61 以上方法实际上是用了“化归思想”，将奇数个项问题转化为偶数个项求解，教师应进行充分肯定与表扬． 【设计意图]】这是求奇数个项和的问题，若简单地摹仿高斯算法，将出现不能全部配对的问题，借此渗透化归思想． [学情预设] 学生通过激烈的讨论后，发现n为奇数时不能配对，可能会分n为奇数、偶数的情况分别求解，教师如何引导学生避免讨论成为该环节的关键． 问题2：如图：表示堆放的钢管，共堆放了8层。请你计算钢管的总数。 问：你是怎么计算的？如果有100层呢？ 还是直接把各层钢管数加起来吗？ 有没有更好的方法？（学生思考） 【设计意图】从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和， 让学生领会从特殊到一般的研究方法，旨在让学生对“首尾配对求和”这一算法的改进．借助几何图形的直观性，能启迪思路，唤醒学生记忆深处的东西，并为倒序相加法的出现提供了一个直接的模型．启发：（多媒体演示） 通过以上启发学生再自主探究，相信容易得出解法： ∵Sn=1 + 2 + 3 +…+120 +121 Sn=121 + 120 + 119 +… +2 + 1 _______________________________________________________________ 2Sn=(1+121) + (2+120) + (3+119) +… +(120+2) + (121+1) ∴Sn=1+2+3+…+121= 61121=7381 问题3： 在公差为的等差数列{}中， 定义前项和，如何求？ 由前面的大量铺垫，学生应容易得出如下过程： (1) (2),但是学生要得到下面两个过程比较困难，特别是第（4）个式子，要引导学生从等差数列的定义出发而得到． ∵（3） ∴ （4） ∴（3）+（4）得 (公式一) 在（公示一）中利用梯形的面积公式 帮助我们记忆等差数列的公式 组织学生讨论： 在公式一中若将代入又可得出哪个表达式?即： （公式二），并用梯形割补法帮助记忆和理解。（即公式的几何意义） 如果把公式二整理得（公式三），在这里简单提及，我们可以在后面加深的练习题中来具体的介绍这个公式的模型实际上是