教材解读偏颇及三个维度.docVIP

教材解读偏颇及三个维度教材解读就是教师对教授行为中所利用的一切素材和手段的开发和利用，最主要是指教师对教科书的使用和开发。新课程倡导教师是课程的实施者、开发者，为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。然而，反思我们的课堂教学，教师在使用教材中确确实实存在着随意性过大的问题，同一课内容，不同的教师会确定不同的教学目标、教学内容。准确解读教材是教师课堂教学成功的关键，而教学实际中出现的一些问题应该引起广大历史教学工作者和研究者的关注。笔者通过分析以《美国联邦政府的建立》一课为内容的一次教学大比武中选手们对教材的解读，结合教材实际谈谈自己的看法。 一、教材解读中行为失当的表现 1.注重微观知识，忽视宏观结构 【案例1】某教师的教学流程 导入部分： 教师设问：同学们是否了解美国的华尔街运动？美国政府处理此类事件的最高法律依据是什么？（教师意在引出美国1787年宪法。） 新课学习部分： （1）提问学生“新生的美国面临哪些问题”，介绍华盛顿其人。（意在让学生了解1787年宪法的制定目的。） （2）通过3则材料的阅读引出联邦政府、州政府的权利、三权分立及其相互制约关系。（对1787年宪法的内容学习的设计。） （3）设计一个学习活动：模拟记者招待会，两名记者分别采访总统、参议院院长、联邦最高法院法官以了解其责权。（意在强化1787年宪法的内容掌握。） （4）问题设计：探究如何评价1787年宪法。 课堂小结和课堂练习（略） 【评点】 历史教材兼具望远镜和显微镜的功能，它对丰富的历史内容作宏观上的叙述，还对一些鲜明生动的人物形象、重大历史事件发生的内在原因、因果联系、历史人物的内心活动作入微、透彻的分析。教师创造性使用教材就要把握历史知识的宏观与微观的结合，将知识按照结构关系进行重组，将书本知识按其内在逻辑组成简单到复杂的结构链，这有助于学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，对于学生在陌生复杂的新环境中用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人之生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生学习能力增生的重要基础。 纵观整个教学流程，教师局限于引导学生对1787年宪法的来龙去脉进行分析学习，过于依赖现成素材，缺乏基于大单元的教学内容的组织，缺乏贯穿教学的认知主线，所呈现的教学内容琐碎，陷于“只见树木，不见森林”的境地，不利于学生对于“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的学习理解和情智发展。 2.表面热闹有余，内在体验不足 【案例2】某教师的几个教学片段 【教学片断1】“1787年宪法”制定背景的学习 （板书）追求民主：新国新期望，新国新烦恼 师：播放《大国崛起》片段后，请同学们畅所欲言：美国因素对我们生活的影响。 生：略 师：指出“美国的成功在于它的法治和制度”，同时出示三则材料，请同学们阅读老师提供的材料，领会要旨。 【教学片断2】“1787年宪法内容”学习中教师设计三个活动。 活动1：把学生分成三个小组，分别模拟国会、总统、最高法院三个机构的最高领导人。要求学生在小组内合作讨论，再在每组选学生代表在全班交流。 活动2：教师通过情境再现、案例展示请学生辨析真伪。 活动3：教师展示总统、国会、最高法院三者关系图，请学生据此叙说相关史实。 【评点】 新课程提倡学生自主、合作、探究学习，改变被动接受知识的传统学习方式，然而这些都离不开教师的支持与指导。新课程要求教师在关注教师“教”的同时，高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，要特别重视对学生学习过程和学习方法的指导，向学生传授学好历史课程的基本方法，唯有如此学生才能真正学会学习历史，进一步学会如何学好一门课程。历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。因此，进行历史学习过程和方法指导、发展学生的思维能力是历史教育的重点。 在该教师的教学内容选择中，充斥着许多时尚、热闹的教学元素，然而热闹有余，体验不足。第一，视频、图画等多媒体让人眼花缭乱，学生走马观花，多媒体设置形式大于实质，学生被”绑架”于课件上，能力和素养都没有得到很好的落实与提高。第二，表演、讨论、辩论各种手段接连上阵，但是学生历史学习的过程体验和思维体验不足。在【教学片断2】中教师对于“1787年宪法内容”学习指导有三个疏忽：一是设计中把最难的环节放在学习的第一个环节，而最易的环节置于最后的环节，没有遵循学生的认识发展中由易到难、从感性到理性的规律，学生的讨论缺乏相应