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新课标下如何培养学生发现问题能力中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0143-01 在物理教学中，培养学生的创新能力是素质教育的基本目标和新课标的基本要求。江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，创新的关键在人才，人才的成长靠教育，教育要以培养学生的创新精神和社会实践能力为重点。”陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问。”培养学生提出问题、发现问题的能力是培养学生创新能力的关键，并且物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题，问题是人的注意力具有明显的指向性与选择性，一个人一旦提出了问题，就会产生解决它的欲望，从而促进思维发展，提高自身能力。 现在的学生处于不善于发问的状态，主要的原因是教师不善于提问，或者不注意培养学生提问，若教师采用设问或发问作示范，从学生的认知结构和思维水平出发采用取用问题当引子，让学生发现问题，提出问题，带着问题深入学习，一定可以达到良好的教学效果，培养学生的创新能力。 而培养学生发现问题的能力，前提是要充分保护和调动学生的积极性。阿西莫夫说：“好奇心是一种强烈的求知欲。”爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。因此，在教学中可加强对学生感觉器官的刺激，唤起他们对待事物的热情。设疑、引趣是调动学生学习积极性、激发学生探究、创设自主学习氛围的重要前提。教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”缺乏了兴趣，就等于缺乏了主动学习地愿望，失去了探究的意愿和动力。所以，教师必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们有自主探究知识的兴趣，有主动参与的激情。学生是学习的主人，一切教学活动都是要通过学生的积极思考、主动参与、乐于探究和勤于实践，才能有效地转化成他们自己的知识和技能。提高课堂教学质量，开启大脑思维，提升各种能力就要充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在积极探索的主观态势中获取知识、形成能力。长此以往，上升为自觉的行为，形成习惯。 1 合理导入激发学生学习兴趣 （1）实验引入：如讲到大气压时可演示“瓶子吞鸡蛋”的实验，激发学生的好奇心和求知欲。（2）故事引入：可讲“海市蜃楼”的故事引入光的折射，可讲“司马懿下跪诸葛墓前”的故事引入磁场的概念等等。二战时，飞行员手抓飞行子弹的故事引入机械运动中参照物的概念。（3）从实际生活中常见的例子引入。如干燥天气里梳头，头发随梳子飘起来，可自然引入摩擦起电；从生活中先看到闪电后听到雷声的现象声波、光速；从铁球放入水中会沉底，而钢铁做的轮船却能漂在水上引入浮力等等。 2 教师设问时要注意的要素 学生是学习的主体，只有学生的思维打开了，才会善于发现问题，进而解决问题，所以培养学生发现问题的能力，还必须给学生营造一个宽松的开放的课堂教学气氛。教师风趣幽默的语言是一方面，对学生的尊重与信任也很关键。现在我们的教学很多情况下是教师“教”学生“听”。学生没有主动参与探究，自然不能发现问题，最后只能是教师教什么他们知道什么，根本没有得到应有的能力培养。因此我们提倡让学生多提问题，教师对学生多提问题，但教师的提问是为了引发学生思维，使学生能发现问题提出更好的问题，所以教师的设问必须注意以下几点： （1）问题具有适当的隐蔽性和启发性。（2）符合学生的认知规律，使学生经过思考能找到答案。（3）所提问题要有发散性，学生可从多角度回答，注意鼓励、挖掘学生回答中的正确之处。 总之，用带有启发鼓励的话语，给学生创设发现问题的条件，营造宽松的课堂气氛，使学生敢于提出问题、回答问题，并经过与其他同学的多向信息交流，提高发现问题的能力。当然培养学生发现问题的能力是靠教学中的点滴渗透。激发学生兴趣、营造宽松的课堂气氛还远远不够，教师要把握教材的特点，对学生要进行感召、熏陶、移情，把自己对物理学科的热爱转移到学生身上，达到师生在情感上认同，比如可讲述富兰克林冒生命危险用风筝探索“天电”的故事。安培对科学入迷到把马车后箱当黑板，追着马车演算的故事等等。激发学生学习物理的激情，让学生用积极的态度充满对周围事物的关心，感受物理的生动、鲜活，促使他们对物理现象主动思考，发现问题、探究答案。 3 创设发现问题的情境，培养学生的创新能力 培养学生发现问题的能力，关键是给学生创设发现问题的情景，在有限的物理课堂上，引导学生逐步释疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。 3.1引导学生从物理概念中发现问题 概念是物理课程的关键，学生可以从概念中找到解题的切入点，使用类比法，引导学生理解