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河北省高职院校校企合作主要运作模式探究分析河北省高职院校校企合作模式及支持政策，提出高职院校应该通过寻找自身优势，以现有的校企合作为基础，在师资队伍、课程体系、教学方法等方面进行改革，增强并拓展校企合作的范围，促进高职教育的发展。 高职院校 校企合作 模式 支持政策 一、高职院校校企合作模式分析 需求是合作的基础，高职院校在发展中离不开企业的支持和帮助。通过调查发现，高职院校校企合作的模式主要有实习基地、顶岗实习、接受学生参观学习、参与专业课程设计与评定、担任客座教授等模式。企业更希望实行联合培养学生、教师交流指导企业的形式。而校企合作中的学生不希望被当作廉价劳动力，他们更加看重实习岗位是否与所学专业对等、工作后的发展机遇、薪资待遇等问题。通过调查发现，企业、学校、学生作为校企合作的主要参与者，他们有着共同的合作需求，有合作的基础，但是关注的侧重点各不相同。随着校企合作的深入开展，有些高职院校的校企合作之路越走越窄，甚至有些专业没有实质性的校企合作，这些问题主要由以下原因造成： 1.对学生的宣传和管理力度不够 通过问卷调查发现，学生对校企合作的认知度较低，说明学校对校企合作的宣传力度不够，学生对校企合作的作用、意义没有完全了解，需要锻炼的能力不清楚，在没有实习指导教师全程指导的情况下，很容易产生厌倦情绪，导致校企合作工作无法高效率的开展。 2、企业参与积极性不高 企业对利润的要求与校企合作不能之间产生利益之间存在矛盾。企业对校企合作的意义不理解，认为校企合作不会带来经济价值，不愿意与院校进行合作；校企合作培养的学生由于大多处在顶岗实习的阶段，没有毕业，不能签订用工合同，不受企业约束，容易致人才流失，企业投入的人力、财力得不到预期的回报，所以企业参与的积极性不高。 3.院校教学模式的局限性 高职院校的教师一般是“从学校到学校”，即大学毕业后指导到某院校工作，缺乏对企业和用人单位的岗位需求的了解，在进行专业设置和课程开发时，与企业的用人需求“背道而驰”，使人才培养目标的定位严重脱离实际。在专业课程设置上也重理论轻实践，学科特征明显，无针对实际工作岗位深入研究的教学模式，缺少职业化培养的思路和措施，导致校企合作中企业对学生及课程不满意，不愿意合作。 二、改善校企合作的措施研究 制约校企合作实施和发展的客观因素很多，在短时间内这些因素无法完全克服和消除。但是，高职院校可以换角度思考，从学校自身情况入手，积极寻找资源，发现优势，加强与企业的联系，争取在各个方面与企业合作，主要从以下几个方面考虑。 1.加强“双师型”师资团队建设 高职院校可以通过输送专任教师到企业顶岗实践、鼓励专任教师参与企业项目开发、聘请企业优秀技术人员担任外聘教师等方式加强“双师型”师资队伍建设，促进校企合作的开展。 企业是盈利的社会组织，只有让企业在校企合作中受益，企业才有参与的积极性。高职院校通过输送优秀教师到企业顶岗实践、参与企业项目开发等模式，教师能够指导企业的技术革新、规范管理、提高效益，企业收益。在企业收益的同时，高职院校教师的实践经验也进一步提高，返校后能够将实际工作中实用性强的知识和技能带进课堂教学，按照企业需求的人才标准来培养学生，从理论知识、岗位技能和职业素养等方面与企业要求一致。学生也会按照企业的需求培养技能，便于学习与工作的对接。这样，学校、企业、学生都是校企合作的受益者，实现三方共赢，只有这样，校企合作才能朝着更好的方向发展下去。 2.基于校企合作的课程体系改革 高职院校应当以校企合作为教育教学和人才培养的基础，构建适合校企合作的人才培养模式，打破现有的理论和实践教学体系，改革现在的课程体系和教学内容。 学校应改革现有的理论和实践教学时间，让顶岗实习的时间和方式更加灵活，根据专业和岗位不同，要与企业业务的淡旺季相匹配。实现淡季校内教学，旺季定岗实习。 成立专业建设指导委员会，除专业教师以为，应吸纳企业技术和管理人员到专业建设指导委员会中，并保证一定比例。在人才培养方案制定、课程开发、课程体系和教学内容改革过程中参与意见，让学生培养与企业需求保持一致。 3.基于校企合作的教学方式改革 在校企合作中，需要充分利用学校和企业的教育资源，教师要设计好课堂教学，与实际岗位工作能力培养有机结合，满足企业的用人需求。 教师的教学要以企业的工作岗位需求为中心，按企业的需求改革、设计教学内容，将企业岗位技能与生产实践流程结合，提炼岗位技能知识，融入到课堂教学中，考虑教材、教学组织方式、仪器等情况，对知识、能力进行整合，以培养企业需要的人才作为教学的主体，贯穿教学的全过程。 4.引导学生主动参与校企合作 校企合作的作用、意义、